淺談大學(xué)生生命教育

覃春記

摘 要：高校頻發(fā)自殺、殘害案件，引起社會(huì)高度關(guān)注。大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)人才的搖籃，是支持國家事業(yè)的主力軍。連串的大學(xué)生極端事件的突發(fā)，顯現(xiàn)出大學(xué)生群體對(duì)生命的輕視，以及高校心理和生命教育的嚴(yán)重缺失。該文從生命教育的淵源出發(fā)，闡述其內(nèi)涵，淺談其必要性，并提出實(shí)施生命教育的一些想法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 極端事件 心理健康 生命教育

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0147-03

2013年復(fù)旦大學(xué)投毒案，再次給大學(xué)教育披上了沉重的色彩，也拷問了當(dāng)代大學(xué)生的生命意識(shí)。教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，高等教育若不能健全學(xué)生人格，提高學(xué)生生命意識(shí)，將可能造成不可估量的遺憾和損失。

1 生命教育的淵源及其內(nèi)涵

1.1 生命教育的歷史淵源及發(fā)展

生命是哲學(xué)研究的重要課題，生命教育思想的萌芽也出自于哲學(xué)對(duì)生命的思考。自古希臘時(shí)代，蘇格拉底（Socrates）、柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristotle）以及后來的教育先哲們，已經(jīng)從哲學(xué)領(lǐng)域?qū)ι逃M(jìn)行研究和探討。[1]

二戰(zhàn)后，人們對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭所帶來的災(zāi)難進(jìn)行深刻反思。1964年，日本學(xué)者谷口雅春出版《生命的實(shí)相》一書，首先呼吁生命教育的重要性。[2]現(xiàn)代意義上的生命教育（life education）最早是由美國人杰·唐納·華特士（Jack Tanner，Walter.）提出。華特士于1968年在加利佛尼亞創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”學(xué)校，在學(xué)校里倡導(dǎo)和推行生命教育的思想。1979年，澳大利亞成立生命教育中心（1lfe Educational Center，簡稱LEC），明確提出“生命教育”的概念。2005年3月上海正式公布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，希望通過建立學(xué)校、家庭和社會(huì)資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和感悟生命。[3]

1.2 生命教育的內(nèi)涵

對(duì)于生命教育的內(nèi)涵，研究者提出了多種看法，較有代表性的主要有以下觀點(diǎn)。

其一，從批判過度工具理性化的角度來看，強(qiáng)調(diào)生命的終極關(guān)懷。沒有生命，一切希望，皆是空談；沒有生命，一切理想，皆成幻滅；沒有生命，一切財(cái)富，皆歸他有；沒有生命，一切權(quán)勢(shì)，皆如云煙，有生命才有一切[4]。引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)理性情緒，開發(fā)生命的潛能，實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量最大化。

其二，從生命實(shí)踐的角度來看，強(qiáng)調(diào)生命教育的生活化。在生活中體現(xiàn)生命教育，培養(yǎng)社會(huì)道德良心，通過實(shí)踐培養(yǎng)關(guān)愛生命的情懷。在人生逆境中，生命賦予我們的是面對(duì)艱難困苦的責(zé)任，我們要堅(jiān)挺地度過，要高昂地活著，才能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價(jià)值。

其三，從輕視生命的事實(shí)角度來看，強(qiáng)調(diào)生命的本體價(jià)值。此觀點(diǎn)包涵三個(gè)層面：一是珍惜生命；二是豐富、發(fā)展生命的內(nèi)涵；三是升華生命的境界，追求生命的真諦。[5]蘇格拉底說過：“不是生命，而是善的生命，才有價(jià)值?！盵6]珍惜和維護(hù)生命的價(jià)值和尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值是生命教育的核心內(nèi)涵。

2 大學(xué)生開展生命教育的必要性

2.1 從事實(shí)上看，自殺、謀害等極端事件問題突出

高校發(fā)生刑事案件幾乎覆蓋全國各個(gè)省份地區(qū)，尤其聚集在發(fā)達(dá)地區(qū)，如圖1所示。

事件表現(xiàn)在：一是青年學(xué)生的自我傷害或自殺。第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議資料顯示我國青少年自殺事件呈上升趨勢(shì)。據(jù)南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)部分高校調(diào)查，大學(xué)生自殺率約為20/l0萬，比全國自殺率高出一倍[7]。二是不尊重和傷害其他生命的暴力謀害事件。1994年清華大學(xué)朱令案件，2004年馬加爵事件，以及2013年百年名校復(fù)旦大學(xué)投毒案，幾乎每隔十年，便發(fā)生一起牽動(dòng)高校教育體制的惡性校園事件。“本是同根生，相煎何太急！”復(fù)旦大學(xué)投毒案發(fā)生后，該校一名教授貼出這幾個(gè)黑體大字。這是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的呼喚，也是對(duì)高校生命意識(shí)教育力度的悲吟。

2.2 從理論上看，生命教育是自我及社會(huì)和諧發(fā)展的首要前提

2.2.1 開展生命教育是促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長的必然要求

高校極端事件頻發(fā)原因多樣，幾起典型事件歸納如表1。

綜合以上案件分析，高校極端事件誘因可分為：一是對(duì)生命認(rèn)知粗淺，生命意識(shí)淡薄，對(duì)萬物缺乏同情憐憫之心；二是自我意識(shí)膨脹，思索取而無奉獻(xiàn)之心，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，習(xí)慣推卸或逃避責(zé)任；三是缺乏必要的人際溝通的技巧，不能正確定位自己，難以適應(yīng)和融入社會(huì)，也不善于自我調(diào)節(jié)，最終導(dǎo)致無視自己和他人生命事件的屢屢發(fā)生。

2.2.2 開展生命教育是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求

經(jīng)濟(jì)利益和競(jìng)爭意識(shí)使大學(xué)生的人生觀更具功利性，勢(shì)必引起其價(jià)值觀念的深刻轉(zhuǎn)變。部分大學(xué)生熱衷于追逐名利，喪失了對(duì)精神生活的追求，導(dǎo)致其道德觀念模糊與自律能力下降。此外，高校專業(yè)人才的擴(kuò)招，與社會(huì)所能提供的崗位和職業(yè)發(fā)展空間成反比，這對(duì)大學(xué)生就業(yè)也提出更高的能力和發(fā)展要求，當(dāng)心理尚未成熟的大學(xué)生不堪重負(fù)之時(shí)，便有可能采取極端方式來尋求解脫。從本質(zhì)上講，其心理問題是缺乏對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的尊重和生活的信仰。

2.3 從體制上看，開展生命教育是現(xiàn)代高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

首先，學(xué)校課程設(shè)置的生命教育內(nèi)容略顯單一。教書有余，育人不足，高校側(cè)重關(guān)注生命社會(huì)價(jià)值，把教育目標(biāo)定位為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面完全以社會(huì)需要為導(dǎo)向，注重知識(shí)灌輸，而忽視學(xué)生心理素質(zhì)和生命意識(shí)的培養(yǎng)。高等教育作為社會(huì)人才培養(yǎng)的搖籃，必定具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展及服務(wù)社會(huì)的功能，但這種功能不是教育的本質(zhì)，而是教育結(jié)果的衍生。[8]教育要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命責(zé)任意識(shí)，提高他們保護(hù)生命的能力，這是大學(xué)教育當(dāng)務(wù)之急。

其次，高等教育重知識(shí)教授而輕個(gè)體生命的主體性發(fā)展。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，大學(xué)教育仍是以知識(shí)內(nèi)容和技能水平傳授為主要取向，在生存體驗(yàn)和生存能力方面的培養(yǎng)存在重大缺陷，表現(xiàn)在忽視了心理生理知識(shí)的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo)性不明確，在生命價(jià)值體現(xiàn)上也缺乏有效的操作性指導(dǎo)。素質(zhì)教育和生命意識(shí)的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生表現(xiàn)出冷漠孤僻的情感特征，在自身發(fā)展、人際關(guān)系和社會(huì)競(jìng)爭的矛盾中無法調(diào)和，而漸生悲觀厭世、自殺乃至謀害他人的情緒。endprint

3 大學(xué)生開展生命教育的對(duì)策、措施

為提高人才整體素質(zhì)，高校應(yīng)完善生命教育，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展。筆者認(rèn)為高校開展生命教育，應(yīng)采取一教育、二管理、三實(shí)踐滲透的模式，具體表現(xiàn)如下。

3.1 拓展多樣化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，懲治教學(xué)腐敗

3.1.1 促進(jìn)多樣化教學(xué)相結(jié)合，豐富改善教學(xué)內(nèi)容

首先，促進(jìn)生命教育與德育相結(jié)合，加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚情操。其次，促進(jìn)生命教育與法制教育相結(jié)合，通過講授有關(guān)保護(hù)自身及他人生命安全的法律知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到任何傷及自身和他人生命的行為都是與法律相違背的；[9]通過講授社會(huì)法律對(duì)私有及公共財(cái)產(chǎn)的保護(hù)，讓學(xué)生意識(shí)到財(cái)富的積累要靠個(gè)人努力奮斗，并且通過正當(dāng)手段和渠道獲取，以擺正自身良好心態(tài)。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，普及身心健康知識(shí)力度。全面滲透心理素質(zhì)培育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

3.1.2 加大教育腐敗懲治力度，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

高校教育腐敗誘發(fā)了大學(xué)生價(jià)值觀變異，其腐敗集中在學(xué)術(shù)腐敗、招生等問題上。學(xué)術(shù)腐敗趨向于行政化和指標(biāo)化，青年學(xué)者熱衷于短期效益的課題，在硬性指標(biāo)上拼職稱，從而忽略基礎(chǔ)性研究；在文憑上進(jìn)行權(quán)錢交易，代筆偽造學(xué)術(shù)，令原本純凈的象牙塔充滿著名利的味道。民俗學(xué)泰斗鐘敬文先生說過：“知識(shí)分子應(yīng)該是社會(huì)的良心，是社會(huì)的中流砥柱?！盵10]及時(shí)抑制高校腐敗現(xiàn)象，提高教育者的綜合素質(zhì)，默化潛移中使學(xué)生感受到生命的高尚、人才的價(jià)值，才能有效地提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

3.2 探索并建立科學(xué)的高校教育管理方法，加強(qiáng)干預(yù)機(jī)制

（1）建立行之有效的規(guī)章制度，鼓勵(lì)師生參與生命教育。有計(jì)劃地組織開展生命主題活動(dòng)，培養(yǎng)尊重、熱愛生命的情感。高教工作者應(yīng)成為一個(gè)熱愛與尊重生命的人，與學(xué)生分享對(duì)生命的情感和體會(huì)，用自己的人生態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到生命的存在感，從而尊重自己和他人的生命。

（2）建立干預(yù)機(jī)制，構(gòu)建心理健康教育中心模式。因心理缺陷引發(fā)的高校命案不在少數(shù)，學(xué)校心理咨詢教師應(yīng)承擔(dān)起大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，開展心理咨詢和心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格。高校要做好大學(xué)生心理普查工作，建立心理健康檔案，對(duì)心理危機(jī)高危對(duì)象、心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象實(shí)行定期跟蹤、動(dòng)態(tài)管理，并采取有效措施加以干預(yù)，及時(shí)化解大學(xué)生的心理危機(jī)。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生生命實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，培育其良好的心理素質(zhì)

生命教育作為一種體驗(yàn)感悟式的教育，應(yīng)避免空洞的純理論式說教，積極開展生命體驗(yàn)活動(dòng)。[11]社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)生升華對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知，豐富自我的精神世界。通過課外活動(dòng)、職場(chǎng)培訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)生活的艱辛，感受挫折和失敗，從而增強(qiáng)挫折免疫力并學(xué)會(huì)珍惜生命；通過組織參觀監(jiān)獄、戒毒所等，使學(xué)生增強(qiáng)法律觀念和自我防范意識(shí)，自覺維護(hù)生命的健康與尊嚴(yán)；[12]通過組織學(xué)生參加義務(wù)支教服務(wù)、走進(jìn)孤兒院及敬老院等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)人情事物，以加深與生命成長相關(guān)的知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)和理解，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，增進(jìn)課本知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。組織開展社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)挫折的抵抗力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，形成正確的生命意識(shí)和生命態(tài)度，感悟生命的價(jià)值和意義。

4 結(jié)語

生命教育是近幾年教育改革的熱點(diǎn)，也是大學(xué)教育未來的發(fā)展方向。大學(xué)生身受高等教育，是祖國的未來、民族的希望，但頻發(fā)的自殺、謀害等極端事件突顯出高等學(xué)校生命教育的缺失。高校要結(jié)合大學(xué)生的思想和心理發(fā)展?fàn)顩r，樹立起生命關(guān)懷意識(shí)，采用多學(xué)科滲透教育模式，豐富改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生尊重及熱愛生命的情感；同時(shí)建立起科學(xué)的教育管理方法，在學(xué)校日常管理中滲透生命意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生生命實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，突出對(duì)其科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊覀兤谕陂_展多重生命教育的影響下，不論是身處順境還是遭受困苦，天之驕子們都能珍視自己和他人的生命，正確地對(duì)待危機(jī)，充分感受到生命的快樂和幸福，從而勇于實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值最大化。

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