共享式的教研活動(dòng)

于嫻

【摘 要】 現(xiàn)今的教研活動(dòng)由于時(shí)間、空間、人力、物力等方面因素的制約，難以形成有效的工作，全員、全程的教研活動(dòng)也無(wú)法落實(shí)。本文即針對(duì)此問(wèn)題，闡述了網(wǎng)絡(luò)教研中網(wǎng)絡(luò)博客的運(yùn)用，并依照?qǐng)@本教研的核心要素，通過(guò)創(chuàng)建共享式的教研平臺(tái)，使教研活動(dòng)真正地服務(wù)于教師日常教學(xué)工作。

幼兒園的園本教研自然是研究教師在自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升成為屬于教師自己的理論，使教師在態(tài)度、知識(shí)與技能上都發(fā)生變化。

然而，這樣的學(xué)習(xí)共同體由于時(shí)間、空間、人力、物力等方面因素的制約，難以形成有效的工作，全員、全程的教研活動(dòng)也無(wú)法落實(shí)造成教研活動(dòng)不能及時(shí)的服務(wù)于教師的教學(xué)工作的現(xiàn)象。有效的教研必須保持與幼兒園日常活動(dòng)同步，必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和教研需求，貼近教師、跟緊活動(dòng)。

在園本教研中，教師個(gè)人的“自我反思”、教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互動(dòng)”以及專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)核心要素體現(xiàn)出教研的真正意義。即讓教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)，把遇到的問(wèn)題和不同的解決方法和過(guò)程進(jìn)行共享，應(yīng)用到每位老師的教育行為中。在這樣的背景下，以成長(zhǎng)博客為載體的海南省學(xué)前教育教研網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生，我園以網(wǎng)絡(luò)博客群組為突破口，將教研活動(dòng)落實(shí)到每個(gè)教師、每個(gè)課堂，探索“共享式的教研活動(dòng)”，即網(wǎng)絡(luò)博客的運(yùn)用。

一、建立平等共享的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

在教育信息化已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)的背景下，傳統(tǒng)的集中式教研存在的時(shí)空上的缺點(diǎn)，完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)。因此，我們從構(gòu)建一個(gè)以研究為核心，以教師為主體，以信息技術(shù)為支撐的教研平臺(tái)著手，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)博客教研在我園是伴隨著園內(nèi)所有活動(dòng)同步進(jìn)行的，全園老師共同努力將我園網(wǎng)絡(luò)教研迅速壯大起來(lái)。近幾年來(lái)，幼兒園建立相關(guān)制度，支持保證網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，并且花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)年級(jí)組，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。目的就是扎根教研推動(dòng)幼兒園的全面發(fā)展，建立互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

我園設(shè)置網(wǎng)絡(luò)博客，本著互動(dòng)、交流、平等、共建的原則，從內(nèi)容及版面的設(shè)置上，有研討活動(dòng)、園內(nèi)活動(dòng)和各項(xiàng)教學(xué)研討的話題，全園老師100%都有自己的博客，日常教學(xué)的反思和對(duì)孩子的觀察記錄全部上傳在網(wǎng)絡(luò)博客群組，這樣既節(jié)約了資源又方便老師們的相互了解和幫助，這樣真正實(shí)現(xiàn)了園本教研的同伴互助，并且給所有的老師提供了共享交流的平臺(tái)。

1. 建立了群體合作性的教研

面對(duì)面的教研，由于受時(shí)間限制，交流起來(lái)有時(shí)還不充分。而且常規(guī)的教研活動(dòng)通常是個(gè)別人的發(fā)言，有些老師事先不了解研討的內(nèi)容，沒(méi)有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀摩，目的性不強(qiáng)，在短短的面對(duì)面的交流中，同伴中很難產(chǎn)生互動(dòng)互助的狀況。

人們常說(shuō)：“兩個(gè)人，各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，每人還是一個(gè)蘋(píng)果。兩個(gè)人，各有一種思想，交換后，每個(gè)人卻有了兩種思想?！边@就是群體的合作性教研的共享優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)的教研，使教師對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的思考更加充分，將比較成熟的想法與同伴交流，這樣使問(wèn)題研究易于深入。上班時(shí)不能參與的，下班后可參與，解決了工作和教研學(xué)習(xí)之間的矛盾。網(wǎng)上交流不受年級(jí)組的限制，有興趣的教師都可以發(fā)表意見(jiàn)，甚至是生活老師。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)的根本目的就是要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)我園園本教研真正有實(shí)效地開(kāi)展，使幼兒園內(nèi)部教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的相互學(xué)習(xí)和交流日常化，以合作性的教研提高教師的整體素質(zhì)。

2. 真正體現(xiàn)了園本教研的核心價(jià)值

在園本教研中，我們?nèi)绾误w現(xiàn)教師個(gè)人的“自我反思”、教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互動(dòng)”以及專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)核心價(jià)值呢？我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研讓教師真正地成為研究的主體，在研究中教師的自我反思在網(wǎng)絡(luò)中共享，所有的老師在參與評(píng)論中實(shí)現(xiàn)同伴的互助。誰(shuí)有空，誰(shuí)上網(wǎng)參與，并且有充分的時(shí)間去思考。在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，可邊想邊寫(xiě)，寫(xiě)完了還可以修改，考慮得比較成熟，有一定的思想深度和理論性，使常規(guī)教研有了更深層次的提高；而且發(fā)表的話題長(zhǎng)久地存在于網(wǎng)絡(luò)，只要打開(kāi)電腦就可以看到、參與，具有很強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，讓教師間的互相交流和互相學(xué)習(xí)沒(méi)有了障礙。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。同時(shí)更新了教師的教研觀念，全面提升了教師的信息素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍，可逐步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更主要的是可以充分收集教學(xué)資源，將教學(xué)的全過(guò)程完整地保留下來(lái)，這將是一筆豐富的教學(xué)資料。

二、共享式網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的運(yùn)用

建立如此開(kāi)放、平等、互助、共享的教研平臺(tái)，所有的教研活動(dòng)來(lái)源于老師日常的教學(xué)工作的收集，利用網(wǎng)絡(luò)教研我們先將案例上傳，讓老師們?cè)诓┛腿航M中先做了解，這樣避免了頻繁的集中開(kāi)會(huì)，給老師們有思考的空間，帶著問(wèn)題來(lái)教研，再將教研內(nèi)容上傳，使教研的過(guò)程讓老師看得見(jiàn)，吸引和容納所有教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)研討，從而感受思想的碰撞，分享他人的經(jīng)驗(yàn)和理念，從而發(fā)現(xiàn)自己在教研中的成長(zhǎng)。

1. 研討的準(zhǔn)備

我園的教研活動(dòng)依據(jù)幼兒園的研究課題和當(dāng)前需要解決的教學(xué)問(wèn)題，制定研討計(jì)劃——每月一個(gè)重點(diǎn)研討的問(wèn)題。在提取研討活動(dòng)案例時(shí)圍繞當(dāng)月話題設(shè)置問(wèn)題，讓老師們先有理論上的認(rèn)識(shí)。

2. 研討的問(wèn)題（共享式的問(wèn)題）

我們圍繞每月話題，從一線老師那里發(fā)掘教師普遍存在的某一個(gè)教育案例，提取有價(jià)值的研討問(wèn)題讓老師們先做了解，做好教研的準(zhǔn)備。所提取的問(wèn)題具有普遍性，使得在研討時(shí)更能服務(wù)于教師的日常教學(xué)

3. 研討的過(guò)程（思考和反思的共享）

讓個(gè)人的反思成為集體的經(jīng)驗(yàn)，讓大家的評(píng)論服務(wù)每一個(gè)人。思想的共享、問(wèn)題的共享，我們把每次研討的過(guò)程上傳到博客中，在網(wǎng)絡(luò)中無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的見(jiàn)解，迸發(fā)新的教育思想和策略，這不是你說(shuō)我聽(tīng)的教研，更不是講座式的教研，而是把研究和討論有效地結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)老師成為研討中的主體，研討的內(nèi)容一直存放在博客的特定空間中，讓老師隨時(shí)看到教研的全過(guò)程，讓老師自己在教研中的不足和成長(zhǎng)。endprint

4. 反思性研討的共享價(jià)值

在反思性的研討中大家有爭(zhēng)議、有質(zhì)疑，這樣最大的好處是能使我們教師充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，能夠喚醒起我們教師的主體意識(shí)的覺(jué)醒，這是最為關(guān)鍵的。一旦教師的事業(yè)成就感被激起，自我發(fā)展意識(shí)被激活，教師就有了長(zhǎng)久的動(dòng)力去認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教材、探究教法等，最終帶來(lái)的必將是教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效益的提高。當(dāng)教師看到自己的進(jìn)步時(shí)，也就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，也就越發(fā)有了網(wǎng)絡(luò)教研的激情。

參與式教研活動(dòng)后網(wǎng)絡(luò)研討的評(píng)論：在教師參加集中教研活動(dòng)后，在網(wǎng)絡(luò)博客中持續(xù)進(jìn)行研討，教師充分的相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，產(chǎn)生思想的碰撞，感受教研活動(dòng)的快樂(lè)。

三、共享式網(wǎng)絡(luò)教研讓教師獲得了什么

這是一次參與式教研活動(dòng)結(jié)束后網(wǎng)絡(luò)研討的延續(xù)，老師們有質(zhì)疑，由老師做回答，老師們的回答有不同意見(jiàn)的直接在評(píng)論中產(chǎn)生思考和爭(zhēng)執(zhí)，更為重要的是在評(píng)論中感受到老師們參與研討的快樂(lè)。這樣使教學(xué)研討活動(dòng)在不受時(shí)間的限制下將研討活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中繼續(xù)延伸下去，讓老師們感受快樂(lè)，讓枯燥的研討活動(dòng)變得輕松、有趣，讓大家看到反思的效果，更好地形成了園本教研文化。

1. 合理運(yùn)用教師的時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，使教師們感到了網(wǎng)絡(luò)教研具有傳統(tǒng)教研無(wú)法比擬的方便、快捷、自由和快樂(lè)。過(guò)去的教研活動(dòng)時(shí)間有限而且固定，而網(wǎng)絡(luò)教研卻不受時(shí)間限止，每個(gè)老師都有講話的機(jī)會(huì)，為教師敢于發(fā)表自己的看法創(chuàng)造了空間。

2. 讓個(gè)人的教學(xué)反思成為集體的經(jīng)驗(yàn)

在此次的教研活動(dòng)中，執(zhí)教老師的個(gè)人教學(xué)行為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與大家分享，在互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)激發(fā)了老師的想法和思考，在結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)與大家分享成為集體的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)上交流不受任何限制，有興趣的老師都可以發(fā)表意見(jiàn)，可以有專家的點(diǎn)評(píng)，有效地促進(jìn)了園本教研，真正做到了同伴之間的互助。

我們所要設(shè)計(jì)的一系列網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，不僅要實(shí)現(xiàn)園本教研的網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，我們還會(huì)實(shí)現(xiàn)園內(nèi)教研、區(qū)域教研，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，同姐妹園結(jié)伴，與名師交流，真正實(shí)現(xiàn)全體教師的資源共享，智慧共享。從而有效地實(shí)現(xiàn)了廣大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研一體化，縮短了教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)、教師與專家、教師與教師之間溝通與交流的距離，促進(jìn)了教師們專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3. 突顯人性化的管理，讓大家說(shuō)話

網(wǎng)上交流減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，能夠毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來(lái)，拋出的問(wèn)題得到多位教師的指導(dǎo)，使自己的能力真正得到提高。平等的教研讓老師看到了自己的成長(zhǎng)，同伴的互助讓老師們感受到了教研的快樂(lè)。就在這樣與孩子共同的快樂(lè)成長(zhǎng)中，構(gòu)建了我園園本教研文化。

我們的老師說(shuō)：“博客，讓我進(jìn)入了真正的教學(xué)反思。因?yàn)?，以往的反思，自己并沒(méi)有意識(shí)到它的作用，只是為了應(yīng)付園內(nèi)的檢查，臨時(shí)胡編亂造。對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有絲毫的幫助。自從，與博客為友，學(xué)習(xí)同行的日志，才開(kāi)始我的真正的反思之旅。在短暫的時(shí)間，我寫(xiě)了大量的教學(xué)反思，使自己的教學(xué)水平有了一個(gè)質(zhì)的飛躍?！眅ndprint