小學(xué)作文批改之我見

李虎

教師辛苦地批閱，學(xué)生卻一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒勞無(wú)功如惡性腫瘤，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何“醫(yī)治”這一普遍性“頑疾”呢？

一、肯定成功，樹立信心

學(xué)生由于生活空間比較窄，認(rèn)識(shí)到的事物也比較少，所以在很大程度上學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，寫出了許多優(yōu)美詞句；有的經(jīng)過努力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步；有的在片段的描寫上很有一手，能夠?qū)懗鲆粋€(gè)較好的開頭或結(jié)尾；有的結(jié)構(gòu)較完整，能寫出一篇符合要求的習(xí)作……對(duì)于這些成功之處，我們老師要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，要采用肯定性的批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切”“這個(gè)句子運(yùn)用得很好”“你的文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)”“你巧妙的過渡，使文章更精彩”……

學(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，特別是“后進(jìn)生”，教師更要作為關(guān)愛的對(duì)象，激發(fā)他們寫作的興趣，樹立他們寫作的信心。但是，不可避免的是，我們總有少部分的學(xué)生對(duì)寫作文仍然是不得要領(lǐng)，也許會(huì)出現(xiàn)所寫之作離題，語(yǔ)句不通，結(jié)構(gòu)散亂，甚至從頭到尾都讓讀者看不明白，不知道寫了什么……但是我們?nèi)匀贿€是以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，特別是三年級(jí)學(xué)生，他們的作文是那么稚氣，那么可愛，充滿了童真。對(duì)于他們所寫出來(lái)的東西，我們總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了，害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。

二、使用科學(xué)的批閱方法提高批改效率

1. 作文批閱要有創(chuàng)新性。創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。

一是教師批閱的方法要?jiǎng)?chuàng)新。批語(yǔ)中應(yīng)多一些啟發(fā)性語(yǔ)言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批閱形式除了眉批、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較）、“印花鼓勵(lì)”（在優(yōu)秀處印上“真棒”“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)或一些學(xué)生喜愛的小動(dòng)物圖像）等。作文評(píng)價(jià)提倡“二次評(píng)價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評(píng)價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法樣能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。

二是要鼓勵(lì)學(xué)生作文中的創(chuàng)新。對(duì)于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。田永銘同學(xué)的作文《太陽(yáng)》：“早晨，我站在陽(yáng)臺(tái)上，望著剛剛從夢(mèng)中醒來(lái)的你，你慢慢地睜開眼睛，滿身散發(fā)著騰騰的熱氣，像一位剛剛運(yùn)動(dòng)過的運(yùn)動(dòng)員……”

大膽的想象，頗富創(chuàng)造力。我在眉批中寫了個(gè)大大的“好”字，并建議他將作文認(rèn)真修改，想象得合理些。再生動(dòng)些，投往報(bào)社試試。

2. 作文批閱要有針對(duì)性。作文批閱要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的策略與形式，爭(zhēng)取在每個(gè)學(xué)生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識(shí)與行動(dòng)。

①因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。有的學(xué)生錯(cuò)字多，批閱重點(diǎn)就可放在錯(cuò)字上；有的作文語(yǔ)病多，就著重批其語(yǔ)句；有的學(xué)生作文布局不合理，就著重引導(dǎo)其謀篇布局……另外，批閱的重點(diǎn)不可一成不變，一個(gè)問題解決了，新的問題又提了上來(lái)。

②因時(shí)制宜。作文批閱應(yīng)考慮到學(xué)生作文時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)生剛學(xué)作文，批閱應(yīng)重視其作文興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應(yīng)偏重于詞句。隨年級(jí)升高，批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作態(tài)度、意識(shí)上來(lái)，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。

③因勢(shì)利導(dǎo)。教師要能預(yù)見到自己的批閱對(duì)學(xué)生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者有消沉自棄，而是主動(dòng)進(jìn)取。提倡面批，與學(xué)生多談心，及時(shí)抓住作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，疏通其心理障礙，提高批改效率。

有針對(duì)性地進(jìn)行作文批閱，便于創(chuàng)造和諧的教育氛圍，鑄造出適用于個(gè)體的開竅“鑰匙”，使其登堂入室，從而提高作文水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改，提高作文能力

作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎(chǔ)上，更重要的還是把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其主動(dòng)修改。

1. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)，進(jìn)行作文修改。作文批閱后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語(yǔ)，并根據(jù)教師建議進(jìn)行作文修改。任德鵬同學(xué)的作文《獻(xiàn)給媽媽的歌》，原文是一首贊美母親的詩(shī)歌。我在批閱時(shí)首先肯定了其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出建議：祖國(guó)不也是我們的“媽媽”嗎？這么偉大的“媽媽”不也值得我們?nèi)ジ桧瀱?？接著我又引?dǎo)他根據(jù)建議拓寬思路，將詩(shī)歌主題升華，把對(duì)生身媽媽的贊美同祖國(guó)“媽媽”的歌頌融合起來(lái)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地修改作文。這也是作文創(chuàng)新教學(xué)的方法之一。教師的批語(yǔ)未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫教師批語(yǔ)的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。田仔善同學(xué)的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飛瀉而下多像一面鏡子……”把動(dòng)態(tài)的瀑布比作靜態(tài)的鏡子，顯然不夠貼切，況且瀑布與鏡子間并無(wú)甚大的相似之處。我在眉批中寫道：瀑布之所以稱作“瀑布”，正是因?yàn)槠湫稳舨?。我們把瀑布比作“一匹飄動(dòng)的白綢布”，不是更生動(dòng)、形象嗎？……二次批閱時(shí)，我再讀此文處不禁拍案叫絕，原來(lái)他并未采納我的建議，而是別出心裁地將原句作了如下修改：“……你看那瀑布飛瀉而下，多像爺爺那蓬亂花白的胡子呀！……”多大膽、多新穎的比喻，多么富有創(chuàng)造性的語(yǔ)句！二次評(píng)價(jià)我給他打了個(gè)鮮紅的“優(yōu)”字。

綜上所述，筆者認(rèn)為，作文的批改是由教師的“批”與學(xué)生的“改”共同完成的創(chuàng)作活動(dòng)，教師在批閱中授學(xué)生以“秘訣”，“功夫”還得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去“練”。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！弊鳛樵u(píng)價(jià)手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的得與失，想方設(shè)法地發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所發(fā)展。endprint