巧妙選擇設(shè)疑時機 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

賈建鋒

【摘 要】 課堂設(shè)疑是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的設(shè)疑能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維發(fā)展，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。新課改要求在教師教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。激發(fā)學(xué)生興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂設(shè)疑 打造 高效課堂

數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑是教師高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂中，善于設(shè)疑的老師能夠把一堂數(shù)學(xué)課變得輕松自如，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識、獲得數(shù)學(xué)能力，達(dá)到運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會。數(shù)學(xué)課堂巧妙設(shè)疑可以激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；巧妙設(shè)疑猶如畫龍點睛，學(xué)生通過釋疑可以一下子抓住知識的要點，加深對知識的領(lǐng)悟；通過設(shè)疑，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識沖突，在比較中感受方法的不一樣；通過設(shè)疑，能讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的心情從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的目的，也是決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素之一。

一、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲——新課導(dǎo)入設(shè)疑

新課導(dǎo)入設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑；成功的新課導(dǎo)入設(shè)疑能充分激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在愉悅而又亢奮的氛圍中自然而又親切地進入新課學(xué)習(xí)，對提高課堂效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是大有幫助的。比如在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊第一章《豐富的數(shù)學(xué)圖形世界》中第二節(jié)《展開與折疊》的內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生課前每人準(zhǔn)備一個正方體，上課時我設(shè)疑問學(xué)生：正方體的展開圖一共有幾種？學(xué)生面面相覷，有說一種、五種、八種，等等。隨后大家開始試試，學(xué)生分組紛紛動手去做，一邊展開一邊畫出展開的平面圖，最后學(xué)生把十一種展開圖全部找到了，上了一節(jié)很成功的課。

二、突破教材的重點難點——重難點處設(shè)疑

教材的重點和難點是課堂教學(xué)的中心，此處設(shè)疑不僅能使學(xué)生拓寬思路，還能降低和化解重難點的難度。教師在認(rèn)真鉆研教材和研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，抓住教材這個特定的因素，明確教材的重點和難點，找準(zhǔn)突破口和切入點，巧妙設(shè)疑，猶如畫龍點睛，學(xué)生通過釋疑可以一下子抓住知識的要害，加深對知識的領(lǐng)悟。比如在講授八年級上冊第一章《勾股定理》第二節(jié)《能得到直角三角形嗎》的內(nèi)容時，勾股定理的逆定理的得到和理解對學(xué)生來說比較困難，此處筆者給出了四組數(shù)：①3，4，5；②5，12，13；③7，24，25；④8，15，17。設(shè)疑是：這四組數(shù)滿足了什么關(guān)系？以這四組數(shù)畫出的三角形你量量是什么三角形？學(xué)生通過計算、畫圖、測量的過程，直觀地得出：若在一個三角形滿足兩邊的平方和等于第三邊的平方，則這個三角形是一個直角三角形。這個重難點的突破很直觀，學(xué)生也容易記住。

三、提高學(xué)生的參與度——認(rèn)知沖突處設(shè)疑

教師通過設(shè)置特定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，學(xué)生便會積極思考、主動參與、大膽思維。 傳統(tǒng)的課堂總是學(xué)生面對黑板，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有自己的主動思維，是一種“填鴨式”教學(xué)。新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，這樣學(xué)生的積極性就會大大提高，學(xué)生就能夠主動參與到教師的教學(xué)活動中來，主動探究新知識，同學(xué)之間共同探討，思維更加靈活，提高其自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。例如在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊第三章《整式的加減》第四節(jié)《整式的加減》的內(nèi)容時，我設(shè)置了這樣一道題：已知a=-0.5，b=4，求多項式2a2b-3a-3a2b+2a的值。我讓兩名同學(xué)上黑板板演算，一名同學(xué)上來后直接把a、b的值代入多項式進行運算，結(jié)果因為運算量稍大一些算錯了；而另外一名同學(xué)上來后先分析，進行了同類項的合并，使式子簡單了許多，然后很快算出了正確的結(jié)果。兩名同學(xué)分別代表著班里有同樣想法的兩部分同學(xué)，之后學(xué)生自己進行了比較，馬上承認(rèn)后面那個同學(xué)的計算方法好，不用老師再講學(xué)生就知道以后這類題該怎么做了。

四、有效地幫助學(xué)生理解知識——易錯處設(shè)疑

把一些學(xué)生易搞錯的問題，以錯題形式出示給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，能有效地幫助學(xué)生理解知識，克服此類錯誤的發(fā)生，從而大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是：不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。比如學(xué)生對完全平方公式和平方差公式總是用錯加減號，可讓學(xué)生自己找出運算中的錯誤之處，然后給出正確的運算結(jié)果。通過學(xué)生自己找錯誤，結(jié)合自己容易出錯的地方，把各類錯誤呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會給他留下深刻的影響。

五、引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)——結(jié)尾處設(shè)疑

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，一堂課的結(jié)尾并非是知識傳授的終止，而恰恰是新知識滋生的開始。為了使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，在一堂課結(jié)束時，可根據(jù)知識的系統(tǒng)性，承上啟下地提出新問題，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。如講授北師大版數(shù)學(xué)九年級下冊第二章《二次函數(shù)》第五節(jié)《用三種方式表示二次函數(shù)》的內(nèi)容，在教學(xué)活動臨結(jié)束時，結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的三種方法表示二次函數(shù)在解決函數(shù)類實際問題的優(yōu)缺點后，我提出：我們在九年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)一元二次方程知識后，可以解決商品出售的利潤問題，當(dāng)時并沒有提出利潤最大的問題?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了二次函數(shù)知識就可以解決利潤最大的問題，這將是我們下節(jié)課開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑是課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中把握好時機創(chuàng)設(shè)誘人深思的而又有趣的問題情境來啟發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。endprint