淺談小學生日常管理的創(chuàng)新途徑

陳文明

【摘 要】 小學階段是學生身心成長的重要時期，有效管理對于小學生養(yǎng)成良好的行為習慣具有重要的作用[1]。本文主要是對小學生日常管理中存在的問題進行了簡要介紹，重點分析了小學生日常管理的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】小學生 日常管理 創(chuàng)新途徑

如今的小學生大多都是獨生子女，學校對于他們的管理應根據(jù)這個年齡階段孩子的實際情況，實施有針對性的措施。當前在小學生的日常管理中仍存在很多問題，學校需要不斷進行改進，創(chuàng)新管理途徑。

一、小學生日常管理中存在的問題

1. 管理方式簡單、實效性差

當前學校對于小學生的管理多是靠教師的嚴厲與規(guī)章制度的約束。教師通常采用的是“管、壓、盯”的方式。這種方式并不能讓學生們自覺接受管理，也影響其主動性發(fā)揮。從學校層面來說，由于擔心學生在校時出現(xiàn)意外，制度的規(guī)定較嚴苛，甚至有些保守。這種規(guī)章制度雖然保證了孩子的安全，但并不能從根本上使孩子信服，實效性較差，達不到理想的效果。通過多年管理累積的經(jīng)驗，筆者認為，孩子的教育還應講求一定的藝術(shù)。

2. 教師較被動、缺乏創(chuàng)造性

作為學生管理的主體之一，一些教師的管理積極性并不高，只是一味地重視學生的課業(yè)成績，更不用提深入學生的內(nèi)心，了解其真正需求。當各種狀況發(fā)生時，部分教師只是被動地應對，或者呆板地遵循規(guī)章制度進行處理，難以創(chuàng)造性地去實施有效的行為管理。如此一來，學校日常管理網(wǎng)絡其實未得以真正建構(gòu)，學校制定的一些政策只能停留在紙面上，難以得到真正貫徹。因此，老師管理積極性不高，也應當引起學校管理者的重視。

3. 小學生自我管理能力較弱

小學生的年齡都較小，這也決定了他們的特點，對很多新鮮事物充滿好奇心。即使有制度約束，也會由于玩得過于高興而忘記，這是很多小學生發(fā)生危險的原因之一。例如對于明令禁止的不能從樓梯上往下滑的規(guī)定，很多小學生還是冒險嘗試。由于小學生自我管理能力弱，給學校的管理帶來了很大難度。

二、小學生日常管理的創(chuàng)新途徑

對小學生的管理，就是要喚醒他們潛在的自我約束能力，是不斷強化引導學生養(yǎng)成良好行為習慣的過程。這個過程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是對管理者管理智慧的考驗，需要管理者進一步加強對小學生日常管理的創(chuàng)新，改善當前學校的管理現(xiàn)狀。

1. 制定科學的行為規(guī)范

學校日常管理的首要內(nèi)容，就是要制定科學的、系統(tǒng)的、行之有效的行為規(guī)范教育計劃，并使之成為學校日常管理的綱領性文件。以此為基礎，各個年級再根據(jù)本班級實際情況，制定相應的行為指南，由班級所有成員共同遵守。

2. 建立與學生心靈相契合的管理理念

筆者認為，建立與學生心靈相契合的管理理念是將學生管理好的關(guān)鍵。

在對小學生進行管理時，應該了解學生的心理以及需求。小學生正處于活潑好動的階段，思維方式大多比較感性。因此，學校設置的各種規(guī)章制度應該多一些形象直觀的語言，讓學生能夠理解，這樣才更有可能接受，自覺地執(zhí)行[2]。此外，日常管理不應總是采用嚴厲的方式，這并不利于學生健康快樂成長，應多采用鼓勵的方式讓學生明白怎樣做是正確的。通過了解學生的喜好，引導學生接觸他們感興趣的事情，逐漸感受到學校的樂趣。管理學生的同時還應該充分尊重學生。有時候，寬容教育更能達到良好的效果。

3. 營造和諧、充滿關(guān)愛的育人環(huán)境

校園文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，對于塑造學校形象具有極其重要的作用。健康向上的校園文化需要全體師生的共同努力，不僅能夠讓學生建立良好的人格，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)，對于教師的品德以及智慧的形成也有很大的作用[3]。隨著當前教育改革的不斷深化，以人為本的教育理念在我校得到廣泛推廣，學校對于小學生的日常管理也逐漸從制度管理向文化管理進行過渡，現(xiàn)在學校的管理開始圍繞“尊重人、發(fā)展人、依靠人”為中心不斷開展。 對于小學生的管理需要全體成員共同參與，以人為本就是要讓教師與學生深深認識到學校是大家的學校，讓學生熱愛校園，讓教師熱愛本職工作。只有依靠全體成員共同團結(jié)，營造一個和諧且充滿關(guān)愛的育人環(huán)境，才能夠?qū)⑿W生的日常管理工作做好。

4. 加強學生的自我管理與自主管理

由于生活條件優(yōu)越以及家長溺愛，使得現(xiàn)代的小學生自我管理能力弱。為培養(yǎng)學生的獨立性以及讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，教師應在平時的生活以及學習中鼓勵學生自己進行自我管理。例如開展一些“我的事情我做主”“我可以”等活動，讓學生養(yǎng)成自立自律的習慣。為了讓學生更好地實行自我管理，可以給學生安排職務，在課下時間對其他學生進行日常行為檢查，每個學生輪流上崗，這樣不僅讓學生站在了教師的角度考慮事情，在管理別人的同時也對自己進行了很好的教育，逐漸提高了學生的自我管理能力，同時也減少了教師的管理任務，是一種比較好的管理方式。

結(jié)束語

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，對于小學生的日常管理應該不斷創(chuàng)新，與時俱進，針對當前小學生的年齡特征以及學校的管理現(xiàn)狀，尋找高效的管理途徑，突破原有的管理觀念，有效改善學校對小學生的日常管理。

【參考文獻】

[1]楊穎秀. 學校管理理念如何與學生的心靈溝通？[J]. 中小學管理. 2010，10（05）：69-70.

[2]盛安生. 中小學學生管理的誤區(qū)[J]. 教學與管理. 2011，11（16）：37-38.

[3]吳啟迪. 以人為本 改進管理 促進高等教育和諧發(fā)展[J]. 教育研究. 2011，11（06）：90-91.endprint