教師職業(yè)生涯發(fā)展的實然之意與應(yīng)然追求

劉飛燕

【摘 要】 教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師在其一生職業(yè)發(fā)展過程中，其客觀經(jīng)歷主觀需要相互影響的變化過程。教師應(yīng)當(dāng)堅持專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯觀；樹立積極主動的主體發(fā)展觀；堅持以人為本的教育思想觀；建立符合個體的職業(yè)規(guī)劃觀。

【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)生涯 專業(yè)發(fā)展

一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的實然之意

（一）專業(yè)發(fā)展——教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心價值

專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心價值。教師職業(yè)生涯包括內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯，“內(nèi)教師職業(yè)生涯是指從事教師職業(yè)時所具有的知識、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。外教師職業(yè)生涯是指工作單位、條件、職務(wù)與職稱、待遇、榮譽等教師職業(yè)各構(gòu)成因素的組合及其變化過程”。[1]其中，內(nèi)職業(yè)生涯是外職業(yè)生涯的基礎(chǔ)和動力，而內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展就依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。從教師專業(yè)標(biāo)準的角度上講，從事教師專業(yè)工作必須具有專業(yè)的教育教學(xué)能力，這一標(biāo)準是貫穿在教師職業(yè)生涯發(fā)展始終的；從教育改革的角度上講，新課改的核心目標(biāo)是使課堂教學(xué)回歸育人本質(zhì)，真正體現(xiàn)以人為本，客觀上對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)當(dāng)符合教師專業(yè)不斷持續(xù)發(fā)展的需求；從教師的職業(yè)特性上講，教師職業(yè)的偉大使命就在于“教書育人”，它的崇高之處就體現(xiàn)在默默無聞的奉獻中，體現(xiàn)在一茬茬學(xué)生的健康成長中。因此，往往決定教師職業(yè)生涯畢生發(fā)展的并不是外在成就，而是基于客觀的專業(yè)發(fā)展需求和動力。

（二）主體能動性——教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)特征

主體能動性是教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。教師的職業(yè)生涯發(fā)展不應(yīng)是一種被動的適應(yīng)發(fā)展，而是一種教師主體的自主、能動、自覺地發(fā)展。盡管教師職業(yè)生涯發(fā)展需要組織的推動，但這只是為教師提供了職業(yè)生涯發(fā)展的可能性，而要真正實現(xiàn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，就要求教師對自己的職業(yè)生涯進行主動建構(gòu)。系統(tǒng)動力理論認為，“動力分為外在動力和內(nèi)在動力兩種。外在動力是一種推動力，教師的職業(yè)生涯需要有一種外在的推動，以加速其職業(yè)發(fā)展的進程，但一個教師能否持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)鍵在于教師主體對外在作用的策應(yīng)力，即內(nèi)在驅(qū)動力?！盵2]教師的內(nèi)在驅(qū)動力是其職業(yè)生涯發(fā)展的強烈需要，其中，積極的心態(tài)、執(zhí)著的追求是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本動力。

（三）職業(yè)錨——教師職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)動力

職業(yè)錨是教師職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)動力。“職業(yè)錨是Schein在20世紀七八十年代提出的，是人選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，可被看作是個體永不放棄的動機和價值觀。施恩認為職業(yè)錨有不同的種類：管理能力型、技術(shù)職能型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型。當(dāng)個體的這些職業(yè)錨類型與工作環(huán)境不一致時會導(dǎo)致不滿情緒的產(chǎn)生?！盵3]有研究表明，教師中屬于管理錨型、自由錨型、生活錨型的人感受到較低的工作滿意度，工作穩(wěn)定性也較低；教師中屬于技能錨型、安全錨型、服務(wù)錨型的人感受到的工作滿意感較高，工作穩(wěn)定性也較高。如大多教師盡管在職業(yè)生涯發(fā)展過程中不盡如人意，但是仍然選擇在教師這一職業(yè)崗位上奮斗終生，其職業(yè)錨點就是基于對學(xué)生無限的熱愛。

（四）復(fù)雜性——教師職業(yè)生涯發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)

教師職業(yè)生涯發(fā)展過程充滿復(fù)雜性。許多學(xué)者認為教師的成長可以劃分為若干階段，但是，從現(xiàn)實來看，中學(xué)教師的職業(yè)生涯是一個極為復(fù)雜的過程，有的長期處于一種階段，而沒有經(jīng)歷其他階段，有的甚至沒有明顯的階段。教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，內(nèi)外部、主客觀等各種因素的作用并非線性的，發(fā)展的道路并非一條坦途?！八_帕認為職業(yè)的選擇和調(diào)試是一個連續(xù)的過程，人們對于職業(yè)的偏愛和所具資格、生活和工作情境、自我概念都會隨時間和經(jīng)驗而改變，職業(yè)發(fā)展的過程從根本上來說是個人與社會、自我概念和現(xiàn)實之間調(diào)和的過程?！盵4]因此，應(yīng)當(dāng)看到教師個體發(fā)展的復(fù)雜性，用發(fā)展的、動態(tài)的視角來分析教師職業(yè)生涯。

二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的應(yīng)然追求

（一）堅持專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯觀

教師專業(yè)發(fā)展的過程也是職業(yè)生涯發(fā)展的過程。教師的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)當(dāng)也必須建立在教師的專業(yè)發(fā)展上。教師本人必須把教育教學(xué)視為一種專業(yè)，把自己視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，一個需要不斷學(xué)習(xí)和探究來提高專業(yè)水平，并逐漸達到專業(yè)成熟境界的專業(yè)人員。

（二）樹立積極主動的主體發(fā)展觀

教師職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師主體發(fā)展的過程，而不是外部其他因素推動的結(jié)果。教師要樹立積極主動的主體發(fā)展觀，自主設(shè)計和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方式；學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給教師留有獨立的發(fā)展空間，張弛有度地做好教師的職業(yè)生涯管理。

（三）堅持以人為本的教育思想觀

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本應(yīng)當(dāng)是每個教師堅守的職業(yè)信念。教師的職業(yè)生涯是漫長的，只有將學(xué)生的成長和發(fā)展融入自己的專業(yè)發(fā)展之中，將對學(xué)生的情感和期望作為自身職業(yè)生涯發(fā)展的動力，教師才可能在這一漫長而又神圣的道路上走得更加幸福。

（四）建立符合個體的職業(yè)規(guī)劃觀

教師個體職業(yè)生涯發(fā)展的復(fù)雜性決定了教師要想實現(xiàn)職業(yè)生涯的成功，必須要建立符合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅要考慮到自身的性格、智力、特長、價值觀等個性因素，也要考慮到環(huán)境和時機因素，找到符合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路。

【參考文獻】

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