課文轉(zhuǎn)述法與學(xué)生口筆語的表達能力

[摘 要] 針對學(xué)生語言輸出難，在語言輸出過程中過多的依賴母語，且大一學(xué)生語言運用能力較差，學(xué)時有限等特點，筆者認為提高俄語口筆語的有效方式是進行課文轉(zhuǎn)述。筆者根據(jù)自己的高校俄語教學(xué)經(jīng)驗，對課文轉(zhuǎn)述法對提高大一俄語學(xué)生口筆語表達能力進行研究，希望對提高大一學(xué)生的俄語口筆語表達能力，促進大學(xué)俄語教學(xué)做出有益貢獻。

[關(guān)鍵詞] 大一學(xué)生；口筆語；語言輸出；轉(zhuǎn)述

轉(zhuǎn)述分為口頭轉(zhuǎn)述和筆頭轉(zhuǎn)述。俄語教學(xué)中的課文轉(zhuǎn)述法是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生模仿書上的表達，或按俄語習(xí)慣用自己的話將課文內(nèi)容用目的語表達出來。轉(zhuǎn)述是一個掌握語言材料、培養(yǎng)敘述能力有目的、有步驟的訓(xùn)練過程，它能促進學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤?？陬^轉(zhuǎn)述課文，能為學(xué)生在課堂上提供一個口頭表達的環(huán)境。而快速轉(zhuǎn)述更能提高學(xué)生對目的語的快速反應(yīng)能力，增加其語流。針對大一俄語學(xué)生聽寫表達能力普遍較弱的情況，對高校俄語教師來說，采用課文轉(zhuǎn)述法對提高大一俄語學(xué)生口筆語表達能力具有重要的作用。

一、大一俄語學(xué)生進行課文轉(zhuǎn)述的必要性

1、口頭表達和寫作難

口頭表達和寫作屬于語言輸出，是全面綜合運用外語知識的兩項技能?？陬^表達和寫作難，是每一位外語學(xué)習(xí)者公認的事實。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很想用俄語進行表達，但表達起來很困難，詞不達意。

2、俄語學(xué)生在輸出過程中對目的語不熟練，過多依賴母語造成了輸出困難

一般學(xué)生接到一個話題或題目后，往往先用母語思考再三，再用其打框架，最后譯成目的語。大多數(shù)學(xué)生先通過母語對客觀事物進行分析、判斷等理論層面上的深度認識加工，母語先于目的語參與寫作。母語在第二語言輸出過程中起理解中介、檢索中介和形成邏輯分析、判斷中介的作用。這說明學(xué)生對目的語不熟練。目的語要直接與客觀概念相聯(lián)系，必須與母語爭奪它們與客觀概念的親密度。

3、由于應(yīng)試教學(xué)影響，大一俄語學(xué)生入校時語言運用能力較差

通過筆者的對俄語教學(xué)的實踐，在大一學(xué)生開課前，絕大多數(shù)學(xué)生的聽說寫能力較弱，聽不懂老師所說的，用俄語表達自己想法時很困難、結(jié)巴，且存在不少類似漢語式的結(jié)構(gòu)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很注重詞尾變化。即使錯了，也能馬上進行調(diào)整。這說明學(xué)生具有較好的語言基礎(chǔ)知識，但語言運用太少，語言運用能力較差。

二、課文轉(zhuǎn)述的階段、評價標準及方法

針對大一學(xué)生的情況，可以將課堂教學(xué)的主要手段課文轉(zhuǎn)述分為兩個階段。第一階段：聽后轉(zhuǎn)述。根據(jù)課前摸底考查，在學(xué)生聽說能力較弱的情況下，可以不進行課文難度較大的俄語教學(xué)，而進行難度相當于一級半的課文導(dǎo)入，其目的在于提高學(xué)生的聽說能力。課文內(nèi)容可以稍微簡單，可以是讓學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，可不進行課文講解，讓學(xué)生直接聽錄音，再轉(zhuǎn)述。開始時學(xué)生往往會聽不懂，可以放兩三遍錄音，學(xué)生可能仍不知所云。然后，教師通過提問提示，要求學(xué)生帶著問題去聽，有的放矢；若是記敘文，要學(xué)生弄清楚：時間（%粈%閫%迉%鍊%？，地點（%艀%迉%陘%雬%？，人物（%蝷%賭%閫%賭%銆%雬%迉%？，事件（%蕗%鋩%靲%饊%賭%？，參與人（%虁%饊%賭%陘%雬%踿%靲%迉%？%？%饊%迉%鋩%鐎%踿%迉%銆%？等信息；若是內(nèi)容較長，難度稍大的課文，可以寫下一些提示性的文字，或重要內(nèi)容空缺，聽后讓學(xué)生填寫。課堂上一般聽三次，要求學(xué)生有所筆錄。聽力較差的同學(xué)，要求他們在課前多聽，準備好。然后根據(jù)學(xué)生所聽到的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述。

此時教師的評價標準是：第一、主要信息是否到位，內(nèi)容是否準確；第二、表達是否流利；第三、詞尾變化是否正確，詞的搭配、語法是否準確；第四、內(nèi)容是否連貫；第五、語音、語調(diào)是否正確。

第二階段：讀聽后轉(zhuǎn)述。經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練后，學(xué)生的俄語聽說水平應(yīng)會有明顯的提高，然后就可以轉(zhuǎn)入到難度較大的課文學(xué)習(xí)中。這時新單詞較多，文章篇幅加長，句式也可增加一些以前所未接觸過的形動詞、副動詞、難度較大的從句及數(shù)字、分數(shù)的用法等，課文也可慢慢朝科普文過度。若再繼續(xù)聽后轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會很茫然，不知所措。因此，教師就要先進行課文講解，挑出重點句型進行操練。待學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能準確翻譯后，然后要求學(xué)生不看書聽錄音，聽完兩次后，由學(xué)生快速進行轉(zhuǎn)述。

此時教師的評價標準是：第一、表達是否符合課文中心內(nèi)容；第二、表達是否流利。第三、語言是否連貫；第四、句式變換是否靈活，句型是否豐富；第五用詞、語法是否準確，詞匯是否豐富。目前筆者進行轉(zhuǎn)述教學(xué)的方法有：一是按課文內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述；二是按指定的人稱、時態(tài)、語境、談話對象等述說故事的主要內(nèi)容；三是按規(guī)定的時間和句子大致限量簡述文章的主要內(nèi)容；四是按語段或課文談?wù)摰闹攸c內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述。

三、進行課文轉(zhuǎn)述法教學(xué)所應(yīng)注意的問題

首先，聽力需要不斷的練習(xí)，最好要求學(xué)生在課前做好準備。課前準備好聽力不會影響對學(xué)生昕力水平的評價，因為課堂聽力是在閉書的情況下進行的，教學(xué)目的只有一個，就是學(xué)生是否掌握所聽內(nèi)容，掌握了，說明學(xué)生聽力已有提高，達到了教學(xué)目的。

其次，對于難度較大的課文，學(xué)生要預(yù)習(xí)。確定為教學(xué)重點內(nèi)容的言語訓(xùn)練和語言工作的項目，應(yīng)通告學(xué)生，作為本課學(xué)習(xí)的重點。提早預(yù)習(xí)能提高課堂效率，使學(xué)生由消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。

再次，在課堂上，不應(yīng)留出過長的時間給學(xué)生準備，應(yīng)在聽后馬上要求轉(zhuǎn)述。這樣才能增加學(xué)生對目的語的及時反應(yīng)能力以及對目的語的熟練性。

再次，轉(zhuǎn)述時要注意語言表達的流利性。流利的語言不會來自反復(fù)、結(jié)巴的轉(zhuǎn)述中。語言的流利性應(yīng)該是評價學(xué)生轉(zhuǎn)述質(zhì)量的一個重要標準。

最后，學(xué)生完成課文轉(zhuǎn)述后，教學(xué)并非就此結(jié)束。應(yīng)補充相關(guān)題材的課文由學(xué)生課后閱讀，同時布置相關(guān)內(nèi)容的題目要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。在做寫作練習(xí)時，老師應(yīng)做好一些準備工作，讓學(xué)生一起歸納、整理與該題材有關(guān)的詞，詞組，旬式，再予以補充。并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行一些與該題材相關(guān)問題的討論。

四、課文轉(zhuǎn)述教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，轉(zhuǎn)述改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與教學(xué)活動。而教師所起作用是主持、監(jiān)控、領(lǐng)導(dǎo)。教師安排教學(xué)內(nèi)容，主持教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，參與者應(yīng)是學(xué)生；教師監(jiān)督學(xué)生的課堂活動，指出學(xué)生的不足之處。

其次，轉(zhuǎn)述有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高對課文內(nèi)容的理解能力，概括歸納能力，增加學(xué)生語言表達的層次性、連貫性，加強語流，語感。

再次，轉(zhuǎn)述有利于學(xué)生學(xué)會目的語的句子和篇章結(jié)構(gòu)并將其運用到寫作中；課堂中采用聽后述，有利于提高學(xué)生的聽力。

最后，俄語表達不同于母語表達，它是一種模仿性的語言表達。轉(zhuǎn)述恰恰通過模仿目的語的表達方式，減少了漢式表達方式；快速轉(zhuǎn)述縮短了中文的思索過程，提高了學(xué)生對目的語的熟悉度。

五、提高轉(zhuǎn)述教學(xué)法的建議

首先，學(xué)生轉(zhuǎn)述的好壞，都需要老師進行判斷。但到目前為止，沒有統(tǒng)一的俄語表達的具體評價標準，所以教師的判斷成為了關(guān)鍵。作為評判的教師，需要有較高的語言水平。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷的提高自身的俄語水平。

其次，目前的俄語教科書，一課書只有一篇或兩篇相關(guān)課文，文章內(nèi)容較為單一，而學(xué)生在做轉(zhuǎn)述或?qū)懽鲿r，缺乏類似話題和場景的詞匯，造成表達力度不夠。筆者建議，在今后的教材編寫中要補充同類話題和場景的詞匯并加大同類文章的閱讀量。

最后，轉(zhuǎn)述與修辭、語篇的關(guān)系。筆者認為，大一仍是語言知識模仿運用的階段。只有當學(xué)生表達準確、流利和熟練后，口頭表達和寫作的重點才能轉(zhuǎn)移到語言表達的得體性、豐富性和文章篇章結(jié)構(gòu)上來。

總之，課題轉(zhuǎn)述法雖然不是一種新的教學(xué)方法，但對學(xué)生模仿語言、掌握語言、運用語言仍是一種行之有效的教學(xué)方式。但它是一個有目的，有步驟的訓(xùn)練過程，需要教師和學(xué)生持之以恒，如果長期的采用課題轉(zhuǎn)述法進行俄語教學(xué)實踐，學(xué)生的口筆語表達能力能力就一定會有一個較大幅度的提高。

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作者簡介：吳博（1982—），男，漢族， 碩士，山東省菏澤市菏澤學(xué)院外國語系，助教，研究方向：俄語文學(xué) 俄語教學(xué)。