基于中外合作教學(xué)模式的ESP教學(xué)

徐春暖

摘要：中外合作教學(xué)模式是ESP教學(xué)的一種有益探索，有利于整合外教和大學(xué)英語教師資源，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。但是，鑒于ESP教學(xué)內(nèi)容較難、學(xué)生英語水平差異性大、中外教師授課思維方法不同等，這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中遇到了一定困難。如何充分發(fā)揮外教語言優(yōu)勢以及中國英語教師的橋梁作用，是中外合作ESP教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；中外合作教學(xué)模式；需求分析

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）21—0149—01

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，ESP（專門用途英語）教學(xué)迎來了全新的發(fā)展時(shí)期。北京外國語大學(xué)劉潤清教授預(yù)言ESP將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流。ESP（專門用途英語）的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，但重點(diǎn)仍應(yīng)落在語言技能培訓(xùn)上。學(xué)生用英語作為工具學(xué)些基礎(chǔ)專業(yè)知識，但重點(diǎn)是英語技能聽、說、讀、寫、譯和交際能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要渠道。山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院自2013年開始采用中外合作教學(xué)模式在連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)進(jìn)行ESP教學(xué)試點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果，也凸顯了一些問題。

1中外合作ESP教學(xué)的優(yōu)勢

1.1發(fā)揮語言地道優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)仿真語言氛圍

相比傳統(tǒng)的ESP教學(xué)，基于中外合作教學(xué)模式的ESP教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的語言氛圍，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中潛移默化地受到地道語言的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，快速提升語言技能。外教比較注重民主氛圍，有利于學(xué)生克服緊張焦慮的情緒，讓學(xué)生可以很快融入學(xué)習(xí)情境中。此外，外教生動(dòng)的肢體語言和新穎的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生因ESP教學(xué)內(nèi)容過于枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2發(fā)揮中國英語教師本土優(yōu)勢，構(gòu)建需求橋梁

在中外教師合作教學(xué)過程中，中國英語教師比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更容易和學(xué)生進(jìn)行溝通，能構(gòu)建起外教和學(xué)生之間的需求橋梁，及時(shí)反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)實(shí)效性。另外，中國英語教師教學(xué)基本功扎實(shí)，受過嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)，能確保合作教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方案的合理性。

2中外合作ESP教學(xué)凸顯的問題

2.1多數(shù)外教未受過教學(xué)培訓(xùn)，授課隨意性較強(qiáng)

各高職院校聘用外教時(shí)，首先考慮的是其語言的地道性，至于是否接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)成為次要的聘用條件。這種大形勢下請進(jìn)來的“洋教師”往往在組織ESP教學(xué)時(shí)，隨意性較大，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以完成。盡管搭檔的中國英語教師會(huì)適時(shí)進(jìn)行提醒，但外教的教學(xué)理念依然難以有較大改變。

2.2中外職業(yè)教育存在差別，外教難以把握學(xué)生的真實(shí)水平

鑒于中外職業(yè)教育的社會(huì)地位、辦學(xué)形式、課程模式、考核評價(jià)體系等方面的不同，外教難以對癥下藥，準(zhǔn)確把握中國職業(yè)院校學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致預(yù)定的課堂任務(wù)在執(zhí)行時(shí)會(huì)遇到一定阻擾，難以發(fā)揮中外教師合作教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3課堂出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象

盡管是中外教師合作教學(xué)，但多數(shù)課堂活動(dòng)被外教牽著走，中國英語教師無所適從，僅充當(dāng)了外教助手和學(xué)生隨身翻譯的作用，課堂嚴(yán)重出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。中國英語教師未能充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位。因此，如何實(shí)現(xiàn)中外教師默契合作，需要在實(shí)施中繼續(xù)探索。

3中外合作ESP教學(xué)問題的解決策略

3.1加強(qiáng)中外教師的有效溝通，吸收專業(yè)教師的合理建議

加強(qiáng)中外教師的有效溝通是提高中外合作ESP授課效率的有效策略之一，包括課前準(zhǔn)備、課堂管理、課后反思等。中國英語教師要真正融入到合作模式中，不能把課堂完全交給外教。另外，在課前和課后應(yīng)及時(shí)和外教做好溝通，適度吸收專業(yè)教師的合理建議，保證授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，體現(xiàn)ESP教學(xué)特色，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的目的。

3.2對引進(jìn)的外教進(jìn)行短期有效培訓(xùn)，加強(qiáng)對職業(yè)教育的理解和把握

針對多數(shù)外教不了解中國職業(yè)教育現(xiàn)狀的情況，有必要對外教進(jìn)行短期校內(nèi)培訓(xùn)，加強(qiáng)對職業(yè)教育的把握，了解高職院校學(xué)生的基本英語水平，以便在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更有的放矢，在安排授課時(shí)更有目的性。

3.3通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對授課效果進(jìn)行檢測

在開課前期，通過問卷調(diào)查、座談等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做初步調(diào)查，進(jìn)行需求分析，可以使中外合作ESP教學(xué)更有針對性。在開課中后期，可以通過訪談、問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，中國英語教師和外教一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)協(xié)商解決出現(xiàn)的問題。

目前，中外合作教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的研究已頗具規(guī)模，但在ESP教學(xué)領(lǐng)域還處于探索階段。盡管這種合作模式在實(shí)施中還存在一定難度，但從長遠(yuǎn)來看，可以有效整合外教資源和高職院校英語教師資源，有利于提高教師的素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)改革提供新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)玲，陳勝.中國專門用途英語的教學(xué)發(fā)展趨勢[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.

[2]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)—記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996，（2）：18.