依托“挑戰(zhàn)杯”培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力

蔡亞峰　張麗

摘要：培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新能力的工科大學生是當前高等教育所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，而以“挑戰(zhàn)杯”為平臺的大學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟了一條有效途徑。介紹了南京工業(yè)大學在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的具體措施，并通過調(diào)查問卷分析了工科大學生的能力現(xiàn)狀和影響因素，提出適合當前工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)杯；工科大學生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）21—0137—02

隨著中國加入世界工程教育認證領(lǐng)域最具權(quán)威性的《華盛頓協(xié)議》，以及最近教育部退出兩種模式的高考，大力發(fā)展技能型人才，“逃離工科”現(xiàn)象以及工程教育再次引起人們的關(guān)注，媒體相關(guān)報道和評論也頻頻出現(xiàn)。在全球競爭日益激烈的當下，如何調(diào)整工學人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推進我國的工程教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量工程人才，成為值得深入探討的問題。工科院校作為我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學生顯得尤為重要。

1以“挑戰(zhàn)杯”為平臺培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力的具體措施

南京工業(yè)大學“挑戰(zhàn)杯”競賽主要由團委和教務(wù)處負責，團委主要負責宣傳發(fā)動、組織參賽和學生參賽作品評審工作。教務(wù)處主要負責指導教師及科研經(jīng)費的落實，兩個部門分工合作，有序開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。多年來，學校作為“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽的發(fā)起高校，學生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽均取得不俗的成績，2009年，我校參賽作品在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽上以1個一等獎、4個二等獎、1個三等獎的團體總成績在432所參賽高校中名列第十一位，確保了發(fā)起高校的地位，首度捧得“優(yōu)勝杯”。在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中榮獲特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，團體總分位居全國高校第8位，取得了我校參賽歷史上的最好成績。在2012年舉行的“贏在常熟——全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”上，我校獲得唯一的特等獎，并獲得100萬元獎金和100萬元創(chuàng)業(yè)基金。

1.1加大扶持力度

隨著“挑戰(zhàn)杯”競賽對工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)認識日益深入，南京工業(yè)大學把這項工作作為提高學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，不斷加大扶持力度。學校專門成立了大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，制定了南京工業(yè)大學《關(guān)于加強大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施意見》。對于參與科技創(chuàng)新活動尤其是參加“挑戰(zhàn)杯”競賽而獲獎的同學，在學分獎勵、評獎評優(yōu)、推薦免試研究生等方面予以傾斜。針對獲獎的指導教師，則予以工作量補貼、職稱評審、申報課題、評優(yōu)評先等獎勵。此外，還給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，學生的科研成果在全國、省、市獲得獎項的對師生分別給予四萬至兩千元不等的獎勵，學生和指導教師各占50%。這一系列措施大大調(diào)動了廣大學生和教師參加這項活動的積極性。

1.2積極搭建平臺

學校大力加強大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺建設(shè)，為學生提供具體指導。（1）建立健全教師指導機制，為校、院兩級由成績優(yōu)秀的學生和學有所長的學生混合組成的菁英班學員均配備導師。邀請學院內(nèi)外和校內(nèi)外具有資質(zhì)的專家對學生的作品進行選題立項指導，及時引導學生聯(lián)系比較適合其項目的指導老師。由指導老師幫助學生分析國內(nèi)外研究發(fā)展動態(tài)，準確把握發(fā)展前沿，引導學生選擇具有創(chuàng)新性的課題，選定具體的解決方案和可行的技術(shù)路線，指導學生撰寫參賽作品。（2）大力建設(shè)開放實驗室、大學生創(chuàng)新實驗室，為學生聘請專業(yè)學術(shù)導師并設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，讓學生自主地進行創(chuàng)新課題研究，并將國家材料化學重點實驗室、國家生化中心和國家大學科技園等平臺向?qū)W生開放，鼓勵學生開展創(chuàng)新實驗項目。

1.3培育創(chuàng)新載體

每年舉辦校園科技文化節(jié)，統(tǒng)籌并推動課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動的蓬勃開展。通過開設(shè)“厚學大講堂”和“明德大講堂”，邀請知名專家教授作學術(shù)講座，激發(fā)學生的學習興趣，引導同學關(guān)注科技前沿，啟發(fā)學生的科研思路。著力建設(shè)“創(chuàng)新杯”課外學術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)新杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“本科生科技論壇”、“研究生科技論壇”、“本科生課外學術(shù)科技創(chuàng)新實踐課題”等科技創(chuàng)新活動平臺，以校級競賽為主積極拓展科技競賽形式，為學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽，提升研究水平和創(chuàng)新能力提供良好的條件。

2工科大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及影響因素分析

本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象主要為南京工業(yè)大學化工學院、材料學院、生工學院、土木學院、機械學院、自動化學院、信息學院、環(huán)境學院等工科學院的在校師生。參加或未參加過“挑戰(zhàn)杯”競賽的本科生共發(fā)放500份問卷，其中回收率為97.6%。其中有效問卷485份，有效率為994%。通過抽樣調(diào)查工科學院大學生對“挑戰(zhàn)杯”在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面影響的認同度，分析南京工業(yè)大學培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。

2.1學生的創(chuàng)新認知與參與創(chuàng)新行為之間存在較大反差

正如中國科學院大學管理學院院長成思危在“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽指導委員會上指出“國與國之間的競爭，主要體現(xiàn)在國家科技實力的競爭，體現(xiàn)在青年人才實力的競爭，體現(xiàn)在人才創(chuàng)新能力的競爭。”目前，大多數(shù)工科大學生都能意識到創(chuàng)新能力的重要性，約87.1%的學生認為需要多參加一些關(guān)于科技創(chuàng)新的比賽或者活動，對于提升自身綜合素質(zhì)有重要作用，有助于增強未來的就業(yè)競爭力。但從其參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實際情況來看，參與度較低，僅有10.6%的學生參與過挑戰(zhàn)杯，并覺得受益匪淺。52.1%的工科學生了解“挑戰(zhàn)杯”競賽，有主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行為傾向，但被問及沒有參加“挑戰(zhàn)杯”的原因是，近1/3的學生認為自身素質(zhì)太低，能力較為欠缺。

2.2專業(yè)教師創(chuàng)新意識教育有待提高

工科專業(yè)學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽往往與專業(yè)聯(lián)系更緊密，而專業(yè)老師的指導是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要保障，專業(yè)教師的創(chuàng)新教育意識將會直接影響學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，27%的學生認為創(chuàng)新意識不足是影響其參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的重要因素，70.1%的學生認為專業(yè)教師在課堂教學中引導學生運用創(chuàng)新思維解決問題方面做得不夠。在對專業(yè)教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.5%的教師不擅于在課堂中使用互動式、啟發(fā)式、誘導式教學方法，主要原因有：課堂時間有限，課程內(nèi)容較多，這類教學方法需要占用較多時間，影響教學進度?？梢?，部分專業(yè)教師忽略了學生的主體地位，仍以灌輸式的教學方法完成教學任務(wù)，缺少對學生勇于探索和質(zhì)疑的創(chuàng)新精神指導。

2.3傳統(tǒng)的考核方式制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程考核同樣也是檢驗教師教學效果、引導工科學生課程學習、督促其自覺學習、評價其對所學知識與技能掌握程度的重要手段。對現(xiàn)有的考核方式認知中，學生認為考核方式靈活多樣的只占26%，74%的學生認為考核方式多為閉卷形式，開卷形式少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，課程考試占用了其較多的課余時間。在對教師的調(diào)查中顯示，認為現(xiàn)有的考核方式對提高學生創(chuàng)新能力有很大和較大作用的占46%，較小和很小的各占48%和6%，可見，現(xiàn)有的考核方式用考試的方式來衡量學生水平高低，忽視了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能和學生需求，一定程度上影響了大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。

2.4學校的硬件設(shè)施不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

相對于其他學科，工科生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽主要以科技類和實踐類為主，而這類活動往往對教學設(shè)備、試驗設(shè)備、場地都有較高的要求，需要較大的資金投入。對影響我校學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽主要因素進行的調(diào)查顯示，188%學生認為物資設(shè)備對其影響較大，加上5.7%認為活動場地影響其參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生，有近1/4的學生認為目前的硬件設(shè)施不能滿足其參與創(chuàng)新活動的需要，希望學校可以提供更多的科技制作和科研活動的場所。

3推動工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

3.1堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合

將“挑戰(zhàn)杯”競賽等科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的科研訓練納入教學計劃，加強活動落實的約束性。課堂教學在傳授知識的同時加強對科研方法的引導以及對活動過程的督導，在專業(yè)課教學過程中注重科技論文、實習實驗報告的寫作指導，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的思考能力，幫助學生掌握創(chuàng)新方法，如：TRIZ理論、頭腦風暴法等，使大學生科技創(chuàng)新活動由精英活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藚⑴c的普及性活動。

3.2促進教師教學方法改進

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的參與，如果教師能在課堂上重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，并將于與專業(yè)教育有機融合，不斷改進教學方法，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是大有益處的。教師在課堂上介紹前人是如何提出問題或假設(shè)，并論證公式、發(fā)明或創(chuàng)意是如何實現(xiàn)的同時注重引導學生多思考、多提問，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。改進傳統(tǒng)工科課程理論教學以教師講述為主，學生做習題、實驗為輔的教學模式，基于“挑戰(zhàn)杯”這一平臺，有意識地將相關(guān)理論知識以實踐的形式講授出來，創(chuàng)造機會讓學生進行各種嘗試，鼓勵學生以適合自己的學習進度、學習方式進行學習，以形成獨立探索和學習的能力。

3.3推動學生評價機制改革

抓住“挑戰(zhàn)杯”競賽這一契機，適時修改高校人才評價機制，在強調(diào)第一課堂“厚基礎(chǔ)”的同時，特別重視發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”等“第二課堂”的積極作用，突出工科專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習及訓練，對于在“挑戰(zhàn)杯”競賽中表現(xiàn)出色、但學習成績并不十分突出的學生，也能給予較高的評價，制定有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的評價標準，鼓勵學生在學習生活中注重非智力因素的培養(yǎng)。因此，在對學生的綜合評價中，應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，尊重學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)與創(chuàng)新相關(guān)的個性素質(zhì)如強烈的成就動機和遠大的抱負，善于標新立異，具有勇敢、堅毅、剛強、樂觀、勇于冒險的獻身精神。

參考文獻

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