談高中物理課堂提問的優(yōu)化策略

李慧

【摘? ? 要】高中物理主要是以培養(yǎng)學(xué)生理論技能和學(xué)習(xí)思維能力為主的一門實(shí)際應(yīng)用性學(xué)科。隨著現(xiàn)代化教育手段的日漸普及，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而提問式課堂作為一種科學(xué)的教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)今各中學(xué)衡量教師教學(xué)素質(zhì)水平的核心內(nèi)容。只有教師正確把握物理學(xué)中滲透的思想和理念，并在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用提問式課堂教學(xué)手段，才能把學(xué)生的積極思維和探究思維調(diào)動(dòng)起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂提問? 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.058

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。因此，如何在課堂上及時(shí)地、確切地提出能夠激起學(xué)生思考的問題，就顯得尤為重要了。下面針對(duì)課堂提問進(jìn)行簡要探討。

一、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。例如：《直線運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的教學(xué)，提出問題：運(yùn)動(dòng)是什么？要求學(xué)生了解教材給出的運(yùn)動(dòng)的定義——物體相對(duì)于其他物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡稱運(yùn)動(dòng)。再次提問：運(yùn)動(dòng)是什么？引導(dǎo)學(xué)生粗略的、最簡捷的給出回答——物體的位置變化叫運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運(yùn)動(dòng)。繼續(xù)提問：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“位置”做出限制而給出回答——相對(duì)位置的變化叫運(yùn)動(dòng)。自然的提出“參考系”概念，幫助把運(yùn)動(dòng)描述清楚。仍然追問：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“變化”做出修飾而給出回答——相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫運(yùn)動(dòng)。一方面能使學(xué)生體會(huì)到：任何“變化”都必須以時(shí)間作保證。另一方面還能使學(xué)生體會(huì)到：研究運(yùn)動(dòng)必須引入時(shí)間與時(shí)刻的概念;描述運(yùn)動(dòng)就可以用位置變化（位移）與時(shí)間組合起來的速度這個(gè)物理量。再次追問：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”中的“變化”做更深層次的思考。了解更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)還應(yīng)該了解速度與時(shí)間的關(guān)系即加速度這個(gè)物理量。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，營造良好的提問氛圍

創(chuàng)設(shè)愉悅的情境是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)討論交流的前提。因而教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由和謙遜的課堂氛圍，通過努力與學(xué)生溝通，來拉近與學(xué)生的心理距離，從而扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，信任、愛護(hù)、尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，并將每一個(gè)學(xué)生都視為有成功希望的個(gè)體，以形成自由和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍;其次，要善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。教師的語言不能損害學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，要讓學(xué)生獲得話語權(quán)，并在師生語言交流中體會(huì)被尊重的感覺。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競爭的關(guān)系，使競爭成為合作與發(fā)展性的競爭，讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中理解和體會(huì)相互合作、相互學(xué)習(xí)、平等交流和友愛的意義。就物理教學(xué)的特點(diǎn)而言，將課堂提問與實(shí)驗(yàn)演示情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，加之自身的思考和動(dòng)手最終掌握新的規(guī)律以及方法，是提高課堂提問效益的一個(gè)具體手段。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問方式

1.激勵(lì)式。這類提問方式可用于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動(dòng)。也可以用講授新知識(shí)，快速給出舊問題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個(gè)究竟，也可以設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。例如：氣功表演者，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。

2.啟發(fā)式。這是在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。例如：我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“物質(zhì)的密度測量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學(xué)生的爭論，有的認(rèn)為用輕重來判斷，認(rèn)為大的那一個(gè)就重等等，意見不一。此時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質(zhì)量與體積的關(guān)系，用它們的關(guān)系來區(qū)分物體。接著讓學(xué)生測量不同形狀，大小的鐵塊質(zhì)量和體積，最后算出質(zhì)量和體積的比值，即為鐵的密度。

3.引岐式。這是在學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的理解認(rèn)識(shí)趨于一致，但不夠全面，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師故意提出一些問題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧通過討論，使學(xué)生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，我們在學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學(xué)開始的時(shí)候，想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子有多寬，就應(yīng)是多寬的范圍內(nèi)看到。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用光的直線傳播規(guī)律，采用作圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生根除這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

總之，在物理的課堂教學(xué)中，教師不僅要采取“問”的教學(xué)方式，還應(yīng)該利用各種可收集的社會(huì)資源進(jìn)行有效合理的策略式內(nèi)容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)牟呗允侄尾拍軓谋举|(zhì)上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。

參考文獻(xiàn)

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