以學(xué)生為中心從學(xué)生的視角出發(fā)談大學(xué)英語課程建設(shè)

譚杰

（攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

以學(xué)生為中心從學(xué)生的視角出發(fā)談大學(xué)英語課程建設(shè)

譚杰

（攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

大學(xué)英語課程雖然是必修課，但英語課程的設(shè)置不盡合理，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及英語學(xué)習(xí)的效果，以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以學(xué)生為視角，分析大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)中存在的問題，建議關(guān)注學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)英語的需求，完善大學(xué)英語課程建設(shè)，提高大學(xué)生的英語綜合能力。

學(xué)生視角 大學(xué)英語 課程建設(shè)

引言

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修課程，是一門基礎(chǔ)課程，具有特殊性。最近，教育部提出了“積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革”的要求，頒布實施了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，并研究制定了新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，對大學(xué)英語的改革提出了新的要求，尤其是提出了“構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系”的目標(biāo)要求。目前，大多數(shù)關(guān)于大學(xué)英語課程的研究都偏向于教師、教學(xué)手段等方面，因此，以學(xué)生為視角，并結(jié)合英語課程的特殊性，加強對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，完善大學(xué)英語課程建設(shè)，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，使學(xué)生掌握必要的英語知識，提高英語綜合水平，成為大學(xué)英語課程建設(shè)中的一個新課題。堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，在分類指導(dǎo)的前提下構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，突出個性化教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展。

一、大學(xué)英語課程概述

大學(xué)英語是各個高等院校學(xué)生必修的一門課程。通常情況下，大學(xué)英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程，其中，通用英語課程主要以培養(yǎng)學(xué)生一般的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯能力）為主要目的，使得學(xué)生在日常生活用到英語的地方，能夠流利和準(zhǔn)確地運用英語，一般設(shè)為必修課程。專門用途英語可分為兩大類，第一是通用的學(xué)術(shù)英語，例如主要是如何聽學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程；第二是行業(yè)英語，主要是根據(jù)專業(yè)進(jìn)行語篇語類及學(xué)術(shù)交際能力的課程。這與教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中以人為本的教學(xué)理念及以學(xué)生為中心的教育思想相一致，以培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合實用能力 （換句話說就是交際能力）、以促進(jìn)人文素質(zhì)發(fā)展作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，以英語語言基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技巧、學(xué)習(xí)方法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，一般設(shè)為選修課，以此體現(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)置的人文性。因此，設(shè)計專門用途英語課程往往是為學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。同時，專門用途英語課主要為學(xué)生提供個性化的發(fā)展平臺，使學(xué)生熟悉課堂教學(xué)以外題材的英語，從而提高大學(xué)生的英語表達(dá)及運用能力、思辨能力及創(chuàng)新能力，為將來更好地服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題

（一）大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前來看，大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，第一，大學(xué)英語教學(xué)面臨高考改革及現(xiàn)代化發(fā)展對高素質(zhì)綜合性人才需求的雙重壓力；第二，大學(xué)英語課程設(shè)置方面改革進(jìn)展比較緩慢，不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求及社會發(fā)展的要求。

現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為大學(xué)英語教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其相對于基礎(chǔ)教育變革來說，不管是英語課程的教學(xué)目標(biāo)、英語課程設(shè)置，還是教學(xué)模式甚至教學(xué)評價和考核，都顯得比較落后。首先，在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，沒能很好地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。同時與基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)沒有很好地銜接，缺乏從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)英語知識的系統(tǒng)性銜接，這對大學(xué)生來說，降低了其學(xué)習(xí)英語的積極性，出現(xiàn)了懈怠情況。其次，英語課程設(shè)置相對來說滯后，與專業(yè)知識銜接及跟學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生對大學(xué)英語課程滿意度極低。同時，大學(xué)英語課程設(shè)置僅僅強調(diào)語言共核的教學(xué)，這樣就很難貫徹因材施教的原則，大學(xué)英語課程設(shè)置難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，讓一批大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時迷失方向，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏興趣，以至于大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而致使教學(xué)不能滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合型人才的需求。另外，大學(xué)英語課程設(shè)置沒有從多方面創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境來提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生多樣性的期待及適應(yīng)學(xué)生水平程度的差異，這在某種程度上制約了高校對社會需求人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

雖然近十年來的大學(xué)英語改革，讓大學(xué)英語教學(xué)無論是在教學(xué)方法，還是在教學(xué)內(nèi)容上，都有很大的提升和改變，但是，大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，具體如下：

1.過分重視英語證書

由于當(dāng)今社會的風(fēng)氣過分重視英語證書，這就促使大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了獲得四級、六級證書，正是這種工具性目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語的真正目標(biāo)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是對大學(xué)生綜合運用英語的能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是英語的熟練表達(dá)能力。因此，這就既要做到提高大學(xué)生的英語運用能力，又要滿足社會發(fā)展的需求。然而從大學(xué)生的視角來說，怎樣在激烈的競爭中不被淘汰，成為大學(xué)英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高

由于英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不像其他學(xué)科一樣，只要努力學(xué)習(xí)就能在短時間內(nèi)獲得好的成績，這就使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是大學(xué)英語不像初中、高中英語那么容易學(xué)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，從而漸漸失去了興趣，甚至自暴自棄，放棄英語學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這類問題，與教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容等是分不開的，例如，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、沒有創(chuàng)新，教學(xué)方法老套等。所以，要改變大學(xué)英語的現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，對大學(xué)英語課程建設(shè)，就顯得非常重要。

三、以學(xué)生為視角進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)的建議

（一）建立多元化的英語課程體系

為了使不同層次大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求得到滿足，各類高校應(yīng)在學(xué)校條件允許的范圍內(nèi)細(xì)化大學(xué)英語課程，設(shè)置大學(xué)英語通識教育類英語：English for General Education（EGE）和通用英語：English for General Purpose（EGP）、專門用途英語：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通過大力開設(shè)各種各樣的英語選修課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，拓寬學(xué)生的知識面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

另外，在教學(xué)過程中，要打破常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分體會到“我是學(xué)習(xí)的主人”，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和求知欲。各個高校除了設(shè)置英語課堂教學(xué)的顯性課程外，還可以設(shè)置一些隱性的英語課程。例如，高?？梢栽谟⒄Z課堂之外設(shè)立英語角、專題講座等，將英語學(xué)習(xí)延伸到生活當(dāng)中，以生活中的樂趣使大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。

（二）完善英語課程教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求及大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，各個高校要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富和完善英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，除了使用現(xiàn)有的英語課本，還可以結(jié)合語言類的素材進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生的需要及他們的英語水平，適當(dāng)?shù)靥砑悠渌⒄Z學(xué)習(xí)資料，圍繞學(xué)生這個主體進(jìn)行教學(xué)。除此之外，英語課堂教學(xué)還可以采用交互式教學(xué)，使學(xué)生和教師之間相互支持和配合，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，在愉悅中提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）健全和完善學(xué)生課程管理制度

在學(xué)生課程管理上，各個高校在相關(guān)條件允許的范圍內(nèi)，對基礎(chǔ)學(xué)分進(jìn)行改革，壓縮學(xué)分，可以把選擇課程內(nèi)容的權(quán)利放給學(xué)生，只要他們通過學(xué)校要求的英語水平考試，允許通過英語水平考試的這類學(xué)生免修一些課程，對于未修完的學(xué)分，可以進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補。相信這一課程管理制度如果被執(zhí)行，那么在校的每個學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選擇適合自己需求的英語課程。這樣一來既可以節(jié)約時間，又可以提高學(xué)習(xí)英語的積極性。對英語課程教學(xué)管理制度進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，為大學(xué)生提供針對性的英語課程，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今社會對人才的英語能力有了更為豐富的要求，而不僅僅局限于一般的交際能力，同時，學(xué)生發(fā)展的個性化也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。無論是從大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，還是從就業(yè)形勢來看，大學(xué)英語課程建設(shè)的改革都非常有必要。在完善大學(xué)英語課程建設(shè)中，注重大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會互動及社會實踐過程，而不是單純地閱讀和理解英語語言，以不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，提高大學(xué)生的整體英語水平，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

［1］蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究［J］.外語教學(xué)，2012（3）.

［2］何康民.大學(xué)英語課程建設(shè)與完善研究［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，10（7）.

［3］梅勇.多模態(tài)能力培養(yǎng)與大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，31（1）.

［4］錢銘.普通本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生需求分析［J］.山東外語教學(xué)，2014（2）.

［5］魏笑梅.多模態(tài)話語理論視角下英語教學(xué)資源建設(shè)［J］.黑龍江教育，2012（6）.

［6］文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角［J］.外語教學(xué)與研究，2012（2）.

［7］楊小衫.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程設(shè)置中的學(xué)生需求分析［J］.湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，40（4）.

［8］鄒文莉.高等教育英語教學(xué)的新模式探索［J］.外語與外語教學(xué)，2013（5）.