讓鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果

朱德平

（泰州市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

讓鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果

朱德平

（泰州市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是素質(zhì)教育，歷史學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展方面具有無(wú)可替代的作用，利用鄉(xiāng)土歷史資源可以多視角、多層次、多類(lèi)型地為學(xué)生提供更多的選擇空間，使高中歷史教學(xué)順利推行。

鄉(xiāng)土歷史資源 高中歷史教學(xué) 整合心得

當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本目的是提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的發(fā)展。歷史學(xué)科因其了解過(guò)去、立足現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的特點(diǎn)而在素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！币箤?duì)學(xué)生的歷史教育卓有成效，就要通過(guò)具體生動(dòng)的史實(shí)實(shí)現(xiàn)。著名教育家徐特立說(shuō)：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材?！碧招兄壬岢龅?“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”理論，同樣昭示我們要將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到歷史教學(xué)中。筆者所在學(xué)校歷史教研組申報(bào)了泰州市級(jí)課題 “泰州鄉(xiāng)土歷史資源與中學(xué)歷史教學(xué)整合”，筆者作為核心成員之一參與其中，對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源與中學(xué)歷史教學(xué)的整合頗有心得。

一、課題研究之效用

（一）有利于知曉家鄉(xiāng)演變，升華愛(ài)國(guó)情感，肩負(fù)時(shí)代使命。

新課程理念的重要特征之一是提出三維目標(biāo)，情感目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中常常被有意無(wú)意地忽略，即使沒(méi)有被忽略，也常有貼標(biāo)簽之嫌。筆者認(rèn)為，借助鄉(xiāng)土歷史資源可以改變現(xiàn)狀。前蘇聯(lián)教育家加理寧說(shuō)：“關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始的?！薄凹亦l(xiāng)是看得見(jiàn)的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)?！蔽覈?guó)著名歷史學(xué)家章開(kāi)沅教授說(shuō)：愛(ài)國(guó)主義并非空泛的口號(hào)，愛(ài)國(guó)必先愛(ài)家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛(ài)她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛(ài)我們的祖國(guó)。鄉(xiāng)土歷史與祖國(guó)歷史血脈相連，學(xué)生自然會(huì)把熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感升華為熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

筆者在講授《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí)，結(jié)合探究活動(dòng)課《中國(guó)民生百年變遷（20世紀(jì)初-21世紀(jì)初）》，要求學(xué)生采取多種途徑搜集資料。這里多種途徑包括圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、民間采訪(fǎng)等，但筆者主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)民間采訪(fǎng)，尤其是采訪(fǎng)身邊有閱歷的長(zhǎng)者完成資料搜集。筆者將學(xué)生分成服飾、飲食、住房、交通、通信、娛樂(lè)及習(xí)俗等幾個(gè)小組，要求他們分別搜集素材，展開(kāi)競(jìng)賽，結(jié)果學(xué)生搜集了很多素材，具體翔實(shí)，令人驚嘆。活動(dòng)并沒(méi)有像預(yù)想的那樣選出優(yōu)秀小組，因?yàn)楦餍〗M在搜集素材的過(guò)程中搜集到很多其他方面的素材，并且無(wú)私地提供給相關(guān)小組。本次活動(dòng)成果令人喜悅，辦了一期黑板報(bào)、兩份手抄報(bào)、四個(gè)PPT課件及若干個(gè)Word文檔（采訪(fǎng)記錄）。通過(guò)展覽，學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活變遷有了全新認(rèn)識(shí)，似乎延展了自己的人生閱歷。采訪(fǎng)活動(dòng)使學(xué)生真切地感受到歷史其實(shí)就在身邊，自然而然由對(duì)家鄉(xiāng)的了解變?yōu)闊釔?ài)家鄉(xiāng)，意識(shí)到自己肩負(fù)的建設(shè)家鄉(xiāng)富強(qiáng)祖國(guó)的時(shí)代使命。

（二）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高鑒賞水平，拓展學(xué)習(xí)空間。

歷史學(xué)科具有過(guò)去性的特點(diǎn)，使得它不能像其他學(xué)科尤其是自然學(xué)科那樣可以復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖，而鄉(xiāng)土歷史是在學(xué)生身邊發(fā)生、發(fā)展、演變的，從情感上說(shuō)極易接受。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼耍瑖L試把鄉(xiāng)土歷史資源整合到歷史教學(xué)中，既能豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延，還能“活化”歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，提高鑒賞水平，從而提高教學(xué)效率，乃至提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高中階段，有些教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W晦澀，如宋明理學(xué)。筆者在講授時(shí)，引用鄉(xiāng)土歷史資源，泰州中學(xué)安定書(shū)院和胡瑗先生（胡瑗集教育理論、教育實(shí)踐和教學(xué)改革于一身，開(kāi)宋代理學(xué)先河，被王安石譽(yù)為“天下豪杰魁”），學(xué)生對(duì)此興趣盎然。又如筆者在講授“文人畫(huà)”時(shí)，引用“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋素材，通過(guò)鄭板橋高風(fēng)亮節(jié)的可貴品質(zhì)及其書(shū)畫(huà)墨蘭、墨竹、怪石等題材，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文人畫(huà)的特點(diǎn)“講究借物抒情，追求神韻意趣”。同時(shí)通過(guò)鑒賞鄭板橋先生的書(shū)畫(huà)作品，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。筆者還利用晚自習(xí)停電的間隙，播放梅蘭芳《貴妃醉酒》片斷，使學(xué)生對(duì)梅蘭芳和京劇藝術(shù)有了一個(gè)立體的感觀(guān)。

筆者作為歷史教師，主動(dòng)與校長(zhǎng)室、團(tuán)委聯(lián)絡(luò)，參與學(xué)生的集體活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)習(xí)空間。參觀(guān)泰州博物館，使學(xué)生感知泰州歷史演變，進(jìn)而感知祖國(guó)及至人類(lèi)社會(huì)歷史變遷；利用五四青年節(jié)，組織全體學(xué)生參觀(guān)泰州烈士陵園，感知祖國(guó)今天的和諧繁榮來(lái)之不易，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)；只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”這一真理；利用暑假組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，參觀(guān)海軍誕生地紀(jì)念館，從近代中國(guó)屈辱的歷史領(lǐng)悟到今天中國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的崇高使命……這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生把歷史、現(xiàn)實(shí)及自己的未來(lái)使命融為一體，改變以往教師空洞乏味地說(shuō)教、學(xué)生常常無(wú)動(dòng)于衷的局面。

（三）有利于形成民主氛圍，構(gòu)建團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為:教育的主要任務(wù),不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維。鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生走出課堂，參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料……讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，悅納鄉(xiāng)土歷史文化之精華，增強(qiáng)保護(hù)鄉(xiāng)土資源之意識(shí)，成為研究學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的主體，不僅能讓學(xué)生的個(gè)性獲得發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生通過(guò)制作PPT、編輯Word文檔、制作黑板報(bào)及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)博客，在班級(jí)、年級(jí)及至全校展示研究成果，可讓學(xué)生獲得自豪感、成就感，學(xué)會(huì)成果共享。學(xué)生親近家鄉(xiāng)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增加，也為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用，有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，敢于與同學(xué)和老師爭(zhēng)辯，形成善于思考、善于質(zhì)疑的能力，思維的靈活性、變通性、思辨性和獨(dú)特性都得到提高。

（四）有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，融洽師生關(guān)系，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用，有利于我們教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教育方式，教師們逐步形成新的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師放下師道尊嚴(yán)，從課堂上的權(quán)威走向“平等中的首席”，教師更相信學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生。鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用，要求教師之間協(xié)同作戰(zhàn)，共同開(kāi)發(fā)研討相關(guān)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)教師教科研能力和專(zhuān)業(yè)水平的提高。鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用，促進(jìn)學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)，有利于完善學(xué)校課程體系，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

圍繞泰州鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用，課題組成員共同努力，相繼撰寫(xiě)科研論文，共同開(kāi)發(fā)校本教材《泰州史話(huà)》?！短┲菔吩?huà)》分為五大專(zhuān)題：專(zhuān)題一：泰州地名文化與政區(qū)沿革；專(zhuān)題二：泰州的經(jīng)濟(jì)狀況與鄉(xiāng)土習(xí)俗；專(zhuān)題三：泰州史地文化與民間文化藝術(shù)；專(zhuān)題四：泰州的教育狀況與古今名人風(fēng)采；專(zhuān)題五：泰州的城市名片與課程有效資源鏈接。這五個(gè)專(zhuān)題分別從不同方面對(duì)泰州進(jìn)行了介紹。

二、課題存在的問(wèn)題和疑惑

迄今為止，課題組在鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用方面已經(jīng)取得可喜業(yè)績(jī)，但同時(shí)給我們帶來(lái)理性思考：總體說(shuō)來(lái)，課題組對(duì)課題的重視程度和精力投入尚不夠。一方面學(xué)校歷史教師人數(shù)偏少，教學(xué)負(fù)擔(dān)偏重，影響了對(duì)課題的精力投入。另一方面，毋庸諱言，與部分成員思想方面重視程度相關(guān)。這就導(dǎo)致對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)研究無(wú)論是廣度還是深度尚不夠，對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源價(jià)值的利用尚不夠，對(duì)校本課程與學(xué)科課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)認(rèn)識(shí)和利用尚不夠。如何對(duì)現(xiàn)有的校本課程進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更好地服務(wù)學(xué)科課程目標(biāo)，無(wú)論在操作層面上還是在理論層面上都有待深入研究。

三、課題研究前景之展望

在今后的課題研究中，課題組要制定相關(guān)章程保證課題研究有序推進(jìn)，進(jìn)一步鞏固已有的科研成果，進(jìn)一步拓展鄉(xiāng)土歷史資源，充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的價(jià)值，將鄉(xiāng)土歷史資源有機(jī)地整合到學(xué)科課程中。教師對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的研究要精深廣博，努力成為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，取舍適度，與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。在鄉(xiāng)土歷史資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，教師要注意信息反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)反思心得。筆者認(rèn)為，要使鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)利用發(fā)揮最大效用，還要建立立體評(píng)價(jià)體系，不僅要撰寫(xiě)科研論文、編輯精品教材，還要將鄉(xiāng)土歷史資源的考查納入升學(xué)考試范疇，如泰州地區(qū)可以編輯《泰州簡(jiǎn)史》，納入泰州中考；江蘇地區(qū)可以編輯《江蘇地方史》，納入江蘇歷史高考。

筆者相信，經(jīng)過(guò)課題組成員的理性思考，不懈努力，一定能讓鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果。