淺談建構(gòu)主義背景下高中語文作業(yè)的布置

雷剛

（贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué)，江蘇 贛榆 222124）

淺談建構(gòu)主義背景下高中語文作業(yè)的布置

雷剛

（贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué)，江蘇 贛榆 222124）

高中語文作業(yè)作為高中語文課堂中師生雙方進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)交流的最有效方式之一，其淪為附庸的現(xiàn)狀亟待改變。文章提出從還原感性，編織“教”與“學(xué)”的紐帶；激發(fā)自信，搭建個(gè)性成長舞臺(tái)；關(guān)注心靈，開闊自由探究視野三方面著手，就建構(gòu)主義背景下高中語文作業(yè)的布置展開論述。

建構(gòu)主義背景 高中語文 作業(yè)布置

有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校對(duì)作業(yè)重視程度的調(diào)查問卷，49%的教師選擇了“一般”，23%的教師選擇了“不太重視”，二者比例達(dá)到了72%。這個(gè)數(shù)據(jù)是當(dāng)下高中語文作業(yè)現(xiàn)狀的縮影。在高中語文教學(xué)過程中，作業(yè)有的為迎接檢查，流于形式；有時(shí)因面對(duì)高考，全盤做題。作業(yè)從“教師實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)”中脫離。

高中語文作業(yè)作為高中語文課堂師生雙方進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)交流的最有效方式之一，其淪為附庸的現(xiàn)狀亟待改變。作業(yè)極有必要走出習(xí)題化、隨便化的誤區(qū)，重新回到語文工具性和人文性的懷抱，讓作業(yè)真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最具活力的內(nèi)容。

一、還原感性，編織“教”與“學(xué)”的紐帶

高中語文作業(yè)的布置需要“歸真”。那就是既要?dú)w于語文純美的藝術(shù)特性，又要符合本真的語文教學(xué)規(guī)律。高中語文作業(yè)最內(nèi)在的要求就是成為連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要紐帶。

面對(duì)高中學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語文的學(xué)習(xí)時(shí)空空前逼仄。充分發(fā)揮高中語文作業(yè)的作用，具有不同尋常的意義。這一環(huán)節(jié)既可檢測(cè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，又能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否取得。學(xué)生既可以通過作業(yè)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高思維能力，積累知識(shí)，又能培養(yǎng)合作和探究能力。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改等環(huán)節(jié)的重視程度不同，將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

語文作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的情感，把感性意識(shí)融入作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師不能違心地壓制學(xué)生興趣，不能過分被功利化驅(qū)使。優(yōu)秀作業(yè)展示能產(chǎn)生榜樣的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，這已經(jīng)得到公認(rèn)。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的功能也應(yīng)引起我們的高度重視。傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往只停留在一些簡(jiǎn)單的打鉤、叉等符號(hào)上，教師顯得冷酷無情，缺乏與學(xué)生的情感溝通和學(xué)習(xí)交流。長此以往，學(xué)生失去了做作業(yè)的動(dòng)力和欲望，將產(chǎn)生消極的心理影響。教師的期待和關(guān)注可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究，成為促使他們進(jìn)步的動(dòng)力。所以，教師用心寫下評(píng)語，對(duì)作業(yè)完成得好的優(yōu)秀學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)并指出今后努力的方向，可以使學(xué)生在心理上感受到教師的期待，從而產(chǎn)生積極的心理暗示，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來后，其作業(yè)的“質(zhì)”必將大大提高，教師的激勵(lì)必將成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，小小的作業(yè)本將成為師生感情溝通的紐帶，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平將起到極大的幫助作用。讓作業(yè)本成為師生交流的平臺(tái)，既可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，又可收獲師生雙方的成功。

二、激發(fā)自信，搭建個(gè)性成長舞臺(tái)

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次的不同，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的題型，讓不同學(xué)生面對(duì)不同問題時(shí)能找到解決問題的思路和途徑。例如，可以將作業(yè)分為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題三類，讓學(xué)生有自我選擇的空間。既不加重負(fù)擔(dān)又有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過完成基礎(chǔ)的必做題，既可以加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的了解和掌握，又因作業(yè)的難度適中而體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立自信，產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力；對(duì)中等生則可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的精神，適當(dāng)完成一些有一定難度的選做題，遇到難題可以與同伴合作交流，在共同的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，感受到攻關(guān)克難的快樂；而對(duì)于有相當(dāng)難度的挑戰(zhàn)題，則適合對(duì)本學(xué)科有濃厚興趣及學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們挑戰(zhàn)自我。

簡(jiǎn)單劃一地布置全班學(xué)生完成相同內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生首先在心理上覺得是教師這一“外力”強(qiáng)加于“我”的，一遇到難題則抄的抄，“留白”的“留白”，未能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生長時(shí)間遇到難題，必會(huì)使其自信心受挫，久而久之產(chǎn)生“我很笨”等消極的心理暗示，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒滋生；而對(duì)于尖子生而言，大量重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)占據(jù)了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因而讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)非常必要。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上有靈活度和彈性，備課既要備教材又要備學(xué)生，包括作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)、題型的選擇、內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可能遇到哪些問題等都應(yīng)加以預(yù)測(cè)并準(zhǔn)備好相應(yīng)材料，真正讓作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)在提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力，培養(yǎng)其合作探究精神等方面充分發(fā)揮作用。這種分層次作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生通過自主選擇作業(yè)的類型，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，加大自主學(xué)習(xí)的彈性和自我選擇的空間，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度由原來的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保嬲棺鳂I(yè)落到實(shí)處，獲得實(shí)效，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的心理情緒，從而轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

心理學(xué)研究表明：一種心理體驗(yàn)的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。高中語文作業(yè)的布置，正是需要在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，超越自我，樹立自信。

在作業(yè)布置的實(shí)施過程中，不可避免地還存在一些操作難點(diǎn)，比如：

1.學(xué)生心理的失衡。

在分層作業(yè)的實(shí)施過程中，盡管我們采取了很多方法，極力避免學(xué)生的消極思想，但是學(xué)生敏感的心靈仍受到消極心理的暗示。這樣一來，分層作業(yè)本是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)在反而成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生更是破罐子破摔，很難引導(dǎo)。

2.老師精力的有限。

要設(shè)計(jì)和批改不同的作業(yè)，要實(shí)時(shí)監(jiān)控各個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，就需要投入更多時(shí)間和精力。如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改，則老師難免力不從心，有時(shí)候難免思想上會(huì)有放松的時(shí)候。所以更充分地發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的自主性就顯得尤為必要。

3.學(xué)生分層的科學(xué)性。

如何使學(xué)生的分層更為科學(xué)、有效和可持續(xù)發(fā)展呢？如果學(xué)生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入則該怎么辦？這就提醒教師，在布置作業(yè)之前，一定要研究、“裸做”，要真正知道班級(jí)學(xué)生到底是什么樣的學(xué)習(xí)情況。

以上這些問題還值得我們深入探索研究。

三、關(guān)注心靈，開闊自主探究視野

新課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和終身發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)合作、探究式學(xué)習(xí)，因而教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)充滿人性化和科學(xué)性，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異和以人為本的思想，要讓布置的作業(yè)滲透到學(xué)生心靈。

一些實(shí)踐性的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，參與語文實(shí)踐活動(dòng)，努力提高語文素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”語文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。當(dāng)學(xué)生把語文知識(shí)真正和自己的生活聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們內(nèi)心的愉悅感是無比強(qiáng)烈的。以下是筆者在教學(xué)過程中的一些做法：

1.收看新聞，關(guān)注生活熱點(diǎn)，積累寫作素材。

每個(gè)周末，我給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，上網(wǎng)收看最近一周的新聞。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，很多學(xué)生看問題的角度多樣化了，視野開闊了。趁熱打鐵，在積累了這些社會(huì)素材后，我要求學(xué)生寫一些感想。學(xué)生通過收看新聞節(jié)目，通過寫自己收看新聞的感想，有效地改善了在寫作文時(shí)經(jīng)常遇到的無話可說、無事可寫的狀況。

2.參加語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文素養(yǎng)。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。語文世界的博大不是靠學(xué)幾本教材，而是把語文知識(shí)和感悟切實(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。在布置作業(yè)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生向校內(nèi)外報(bào)紙雜志投稿，為學(xué)校廣播臺(tái)寫播音稿，創(chuàng)作不同主題的手抄報(bào)，自己寫演講稿，等等。一系列的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生活用了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，提高了語文素養(yǎng)。暑假里，我喜歡讓學(xué)生把到某個(gè)地方旅行也作為作業(yè)，旅行的同時(shí)，寫一份調(diào)查報(bào)告，寫一篇旅行游記，策劃一份地方推介宣傳材料，等等。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念理解、解決各種實(shí)際問題，豐富了語文知識(shí)，增長了語文才干，實(shí)現(xiàn)了教育和實(shí)踐的雙贏。

教育的目的是學(xué)生的終身發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。只有讓每位學(xué)生在完成作業(yè)中看到希望，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的“正能量”，而教育者具有鼓勵(lì)性和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)將成為學(xué)生進(jìn)步的“外環(huán)境”。教師長期的激勵(lì)和積極的期待將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，有利于其增強(qiáng)自信心和自豪感，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

注重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生心靈，使學(xué)生以自主、合作、探究等形式創(chuàng)造性地完成作業(yè)，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，才是高中語文教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的“王道”。

［1］劉躍夫.淺說語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略.中學(xué)語文教學(xué)，2013.11.

［2］華紅琴.社會(huì)心理學(xué)原理和應(yīng)用.上海大學(xué)出版社，2004.12.

［3］鐘啟泉.課程與教學(xué)論.華中師范大學(xué)出版社，2008.7.