行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中的應用策略

馬玲

（南京信息工程大學 信息與控制學院，江蘇 南京 210044）

行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中的應用策略

馬玲

（南京信息工程大學 信息與控制學院，江蘇 南京 210044）

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視，但在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中存在諸多問題。行動導向教學法是值得借鑒的國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，將行動導向教學法應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育活動中，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提高大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

行動導向教學法 創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學 應用策略

一、引言

近年來，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育得越來越受重視，大學生創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，既是對傳統(tǒng)教育的補充，又是對社會現(xiàn)實需求的積極響應；既能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，又能緩解大學生就業(yè)的壓力。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，要求學生在課堂活動中充分發(fā)揮主觀能動性，與任課教師和其他同學有充分良好的互動。然而，從我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的現(xiàn)狀來看，在師資配備、教學方法、教學內容等諸多方面還存在諸多問題。而行動導向教學法是值得借鑒的國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，在大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中，行動導向教學法相比傳統(tǒng)的教學法有明顯優(yōu)勢。將行動導向教學法應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育活動中，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提高大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

具體而言，行動導向教學法是使學生獲得職業(yè)能力的一種有效教學方法，創(chuàng)立于上世紀80年代的德國，近年在我國職業(yè)院校中得到廣泛應用。所謂行動導向教學法是學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系［1］。行動導向教學法采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調在團隊學習中發(fā)揮學生的主體作用。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中存在的問題

從我國的創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀來看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一，在創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、教學方法、教學內容和學生參與性方面存在諸多需改進之處。

1.師資力量薄弱，且專業(yè)性不強。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學校重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓滯后，從而導致從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師相比其他課程教學而言，專業(yè)性要求更高，應該具有較豐富的經(jīng)濟學、管理學和市場營銷學等方面的專業(yè)知識，熟悉國家關于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，有較豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者企業(yè)工作經(jīng)驗［2］。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量偏少，大多是以前從事經(jīng)濟學或企業(yè)管理教學的教師、從事就業(yè)指導課教學的教師和學生工作一線的輔導員，對學生的引導往往停留在從理論到理論的層面，關于大學生創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能的傳授，與大學生的創(chuàng)業(yè)實際存在一定距離，專業(yè)性不強。

2.教學方法保守，以講授法為主。

部分創(chuàng)業(yè)教育的任課教師在課堂上遇到過這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒有學生主動提問，師生之間缺乏互動。即便是教師提問，學生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學中并非鮮見。學生之所以在課堂上保持沉默，是因為教師在課堂上沿用了“教師講、學生聽”的教學模式，單純講解理論知識點或單純引導學生對理論知識的理解。而創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實踐性強，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法忽視了學生需求，不能調動學生的積極性與主動性，平靜課堂由此而生。

3.教學內容落后，脫離實際。

目前，雖然部分高校已經(jīng)編制了創(chuàng)業(yè)教育的專用教材，但一些教材不理想，缺乏科學的、系統(tǒng)的、高質量的大學生創(chuàng)業(yè)教育教材，教材內容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、大學生創(chuàng)業(yè)認知等理論知識，而創(chuàng)業(yè)實踐和案例分析則很少，與創(chuàng)業(yè)的真實情景相差較大，針對創(chuàng)業(yè)的實用性和指導性不強。

4.學生積極性不高，創(chuàng)業(yè)教育實效性不強。

學生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學生主體分析，部分學生認為創(chuàng)業(yè)與自身無關，創(chuàng)業(yè)教育沒必要聽；還有些學生認為專業(yè)課才有用，創(chuàng)業(yè)教育可有可無；同時面對新的教學內容，如創(chuàng)業(yè)教育中涉及經(jīng)濟學、管理學、市場營銷等知識，有些學生難以理解，面對教師的提問，只能無奈地嘆息。由此，創(chuàng)業(yè)教育的實然狀態(tài)與應然狀態(tài)相距甚遠。

三、行動導向教學法在大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應用策略探究

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的科目，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對目前創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題，行動導向教學法可以很好地應用其中，增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性。在行動導向教學法的引導下，教學以創(chuàng)業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體，可以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

1.教師轉換角色，由課堂的主導者變?yōu)榻M織者和協(xié)調者。

行動導向教學法要求創(chuàng)業(yè)教育的授課教師轉變角色，由傳統(tǒng)教學活動中的主導者轉為組織者、協(xié)調者。創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門實踐性很強的課程，在行動導向教學法的引領下，教師應該在傳授創(chuàng)業(yè)相關知識的同時，創(chuàng)造良好環(huán)境供學生動手動腦實踐，激勵學生主動思考。在行動導向引導下的創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，教師扮演著一個組織者、協(xié)調者角色，并為學生提供及時幫助，對實踐中出現(xiàn)的問題及時解答，同時做到理論及時跟進，以保證“做中學”的效果。在這種教學中，盡管教師的權威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構。

2.改變傳統(tǒng)的教學方法，由講授法轉變?yōu)榛邮浇虒W。

在行動導向教學理念的要求下，創(chuàng)業(yè)教育任課教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，綜合運用多種互動式教學方法，具體如下：

（1）案例教學法。收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，讓學生分組進行分析討論，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓，以此啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務，如商務談判、產品設計、營銷等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導向設計并實施具體的方案以完成任務。

（3）項目教學法。在這種教學方式下，教學目標是項目任務，學生是主角，教師只是教學活動的主持者和學生學習過程中的伴隨者，并對學習效果或項目完成情況進行評估，從而指導學生全面提高綜合能力。項目教學法步驟有：設定項目、制定目標、計劃、實施、成果展示和評價，以培養(yǎng)大學生形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）模擬創(chuàng)業(yè)法。在運用模擬創(chuàng)業(yè)法進行教學的過程中，讓學生以自由組合的方式組成5-6人的創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員合作完成創(chuàng)業(yè)構思、社會調查、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、進行模擬創(chuàng)業(yè)和課堂展示分享。

（5）創(chuàng)業(yè)孵化法。在校園內建立一個相對獨立的區(qū)間，配備公司的公共服務設施，安排那些經(jīng)過可行性論證的創(chuàng)業(yè)項目進入其中，以公司模式運作，指定有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師進行指導。這樣為學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風險和創(chuàng)業(yè)成本，待成長到一定規(guī)格，再進行市場移植［3］。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育教學內容，注重創(chuàng)業(yè)實踐和體驗。

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學內容大多局限于知識和理論層面的引導，學生普遍缺乏對企業(yè)實踐的體驗和訓練。國外高校非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，并提供資金讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動。如美國的百森商學院在大學新生中開設“新生管理體驗”課程，將新生班級分成若干團隊，在教師指導下制訂出創(chuàng)業(yè)計劃，以團隊的形式貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司，公司在學年結束時必須返還本金和利息，超過原始資本的利潤作為大學一年級學生開辦慈善事業(yè)的基金。這種做法既能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，又能得到很好的創(chuàng)業(yè)實踐體驗。因此，有條件的高校要鼓勵學生盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，同時，要加大設備的投入、開發(fā)或購置。例如：金蝶創(chuàng)業(yè)之星和用友企業(yè)管理軟件，讓學生通過ERP軟件，在虛擬的環(huán)境下進行企業(yè)實踐體驗和訓練，提高企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)能力；社會也要為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供試驗田［4］。另外，國內開始引入的大學生校內創(chuàng)業(yè)實訓項目也是不錯的創(chuàng)業(yè)教育開展的平臺。

4.學生積極主動參與，培養(yǎng)合作意識和團隊意識。

行動導向教學法要求學生改變以往的單向聽課的模式，積極主動地參與到教學過程中，以團隊或小組為單位實現(xiàn)課堂上的目標，這就要求學生有團隊精神，合作意識，以及一定的領導能力。在行動導向教學中，考核方式也需要在傳統(tǒng)的考核方式基礎上有所改進，可采用過程與結果考核相結合、個人與團隊考核相結合的整體考核原則。要求大學生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上勤于思考、充分展現(xiàn)自我的同時，支持和配合團隊其他成員，合理分工與協(xié)作以共同完成任務。因此，行動導向教學法能夠讓大學生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中形成良好的合作意識和團隊意識，從而培養(yǎng)完整的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

實踐證明，大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育是一項開拓性、社會性、惠及民生的系統(tǒng)工程，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，只有重視軟硬件投入，引進先進的教育理念和教學方法，才能增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的大學生。

［1］夏江華.行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中的應用［J］.教育研究，2012（1）：98.

［2］臧小林，胡均國.大學生創(chuàng)業(yè)教育問題及對策研究［J］.中國成人教育，2012（12）：69.

［3］唐遠文.行動導向教學法在高職創(chuàng)業(yè)教學中的應用［J］.職業(yè)規(guī)劃，2012（2），45.

［4］于占水，李蓮英.對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.高教研究與實踐，2011（3）：28.