挫折、倫理與價值：蘇教版初中語文教材中的生命教育

周蕓

（南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097）

挫折、倫理與價值：蘇教版初中語文教材中的生命教育

周蕓

（南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097）

教育是建立在個體生命基礎上的培養(yǎng)人的活動。語文學科豐富的人文內涵使其具有貫徹生命教育的優(yōu)勢。蘇教版初中語文教材選文重視生命教育，從生命與挫折、生命與倫理、生命與價值等角度引導學生認識生命，熱愛生命，直面挫折，敬畏生命，并關注生命價值，重視精神追求。語文教師可以利用這些資源，在對學生傳授知識的同時，適時適當?shù)剡M行生動形象的生命教育滲透，使之樹立正確的生命觀，在奮斗中體現(xiàn)生命價值。

蘇教版 語文教材 生命教育

教育是建立在個體生命基礎上的培養(yǎng)人的活動。泰戈爾說：“教育，是傳遞生命的氣息?！比欢诮逃找婕惫慕裉?，人們日益忽略生命本身的存在和發(fā)展，總是脫離生命本身追尋更多功利，在生命個體上加注更多壓力與負擔。語文教育作為人文性最強的學科，承擔著生命教育的重大責任。研究語文教材，挖掘生命教育因素，能從一個重要的側面認識到教育如何關懷生命、呵護并敬畏生命，從而把握教育與生命倫理的緊密關系，對發(fā)展生命教育有重要影響［1］。從生命與挫折、生命與倫理、生命與價值等主要角度，可以梳理出教材中的重要生命元素，對語文教學貫徹生命教育有重要價值。

一、生命教育與語文學科的聯(lián)系

生命教育，顧名思義是關于人的生命的教育，是“通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌”［2］。這種引導在語文學科上更有優(yōu)勢，也體現(xiàn)得更為明顯。新課標指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程具有豐富的人文內涵，不能忽視對學生人文性意識的培養(yǎng)。可以說，語文課程在人文性教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，后者是義不容辭的責任。

毋庸置疑，生命教育是屬于語文人文性教育的一部分重要內容，在當今學生生命意識嚴重缺乏的社會現(xiàn)狀下，這部分內容越來越值得關注。語文學科應注重從生命教育角度啟發(fā)學生對一切生命施加人文性的關愛。語文教材的編寫中，應更多融入生命教育素材，喚醒學生的生命意識，引導學生認識生命、熱愛生命、敬畏生命，提升生命價值，活出精彩人生。

二、教材中的生命教育主題分析

蘇教版初中語文6冊教材以主題為單元劃分課文，其中九年級下冊第二單元集中出現(xiàn)了三篇直接與生命相關的課文，分別是鐵凝的《生命與和平相愛》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、海倫·凱勒的《享受生活》。其他與生命教育直接或間接相關的課文分散出現(xiàn)在各冊教材中。綜觀全套教材的主題內容，我們能感受到強烈的生命教育意識，尤其在生命與挫折、生命與倫理、生命與價值三個主題方向表現(xiàn)得最為明顯。

（一）生命與挫折

挫折教育應是中學生首先接受的必要教育內容。能頑強面對挫折，在困難中依舊保持對生命的熱愛應是積極生命觀的應有之義。法國作家阿爾貝特·史懷澤在《敬畏生命》一文中說：“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。這是必然的、普遍的、絕對的倫理原則。”［3］生命教育的一切內容應以熱愛生命、保存生命為出發(fā)點。

杰克·倫敦《熱愛生命》中的主人公身處遼闊可怕的荒野之中，面對無水無食的艱難生存困境，面對死亡的逼近，他心中仍然懷著對生命的熱愛?！八さ乖谀睦锞驮谀睦镄菹?，一到垂危的生命火花重新閃爍起來的時候，就慢慢向前走。他已經(jīng)不再像人那樣掙扎了。逼著他向前走的，是他的生命，因為它不愿意死”。后來，面對病狼的威脅，為了生存，別無選擇，兩個瀕臨死亡的生命拖著垂死的軀殼做生死決斗，主人公最終咬死病狼，喝狼血自救，絕處逢生。選文告訴我們極簡單卻極深刻的道理：只要心中生存的意念還在，只要我們不放棄一絲生的希望，再艱難的困境也會重生。熱愛生命，這便是來自生命最深處的召喚。

《享受生活》向我們傳遞海倫·凱勒對生活無限的熱愛，對萬事萬物的熱情，用無比珍視的感恩之心感受生活，體會生命的美好，感悟這個世界的美好，“雖然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式觸摸到這個多姿多彩的世界。世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此。無論處于什么樣的環(huán)境中，都要不斷努力，都要學會滿足”。

《生命與和平相愛》借用猶太人戴維的故事，向我們展示這個民族生機勃勃的強大創(chuàng)造力，啟示我們“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難”，從個人生命角度上升至民族生命角度，發(fā)出生命與和平相愛的號召，體悟一個民族生命的尊嚴和價值，從民族精神中獲得力量，體會生命的崇高感。

這三篇選文涉及熱愛生命、直面苦難、享受生活等主題，力求給學生樹立一個榜樣，帶領學生與主人公一同體驗困境生存，感受挫折甚至死亡的逼近，在這種情境下提升對生命的認識，感悟直面苦難，頑強生存的必要性與重要性，獲得情感上的升華，培養(yǎng)學生堅強面對人生挫折的勇氣和毅力。中學生正處于漫長人生的開端，以后的生活中會遇到各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。他們需要做好準備，現(xiàn)在就開始培養(yǎng)自己戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，培養(yǎng)對生活的熱愛，對理想的執(zhí)著，對生活之美的探求之心、發(fā)現(xiàn)之眼及對生活的無限激情。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造成一個美麗的黃昏”。

（二）生命與倫理

阿爾貝特·史懷澤創(chuàng)立的以“敬畏生命”為核心的生命倫理學把倫理范圍擴展到一切動物和植物，認為不僅對人的生命，而且對一切生物和動物的生命，都必須保持敬畏的態(tài)度。敬畏生命，生命的休戚與共是世界的大事。

約翰尼斯·延森的《安恩和奶?！吠ㄟ^老人給孤獨的奶牛找同類，散心的感人故事，啟示我們讀懂平等與尊重，把動物當做人看待，與動物平等相處，只有這樣才能達到人與動物的真正和諧。

萬物都有精神性的一面，我們都可從其勃勃的生命力中探求一切生命應該有的姿態(tài)?！栋讞疃Y贊》一文抒發(fā)由衷的贊美與敬重之心，引導學習白楊樹堅強、樸質、力求上進的精神，由物及人，反躬自省?！蹲咸偬}瀑布》一文更是從生命意識哲理性的高度，引導學生明白“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，作者由盛開的花感悟到生命的永恒、可貴，由此振作了精神，由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識［4］?！段因湴?，我是一棵樹》從一棵樹的角度闡釋了任何生命都有其價值所在，要學會找到自我的價值，活出人生的意義。

上述文章透露出對生命個體濃濃的倫理關懷，引導學生既要放眼四望，又要關注身邊事物，體會一切生命存在的價值，保持尊重之心、敬畏之心，由它及己，反躬自省，體會人類生命應有的姿態(tài)和內在精神。

（三）生命與價值

劉濟良認為：“人的生命存在既是有限的又是無限的。一方面，作為個體存在的生命是有限的。另一方面，人的生命有其無限的一面，這就是人的生命的意義和價值向度。”［5］對人的生命的性質和意義的思考和揭示應當是一切生命教育的歸宿。教師對學生生命意識的引導可以從具體的有限延伸到抽象的無限，引導學生理性思考，追問生命的性質和意義。

“有的人死了，他還活著”昭示著生命物質性的消失和精神性的長存，引導學生努力創(chuàng)造精神財富，活出生命的精彩?！遏~，我所欲也》探討了魚與熊掌不可兼得及舍生取義的觀點。生命中處處都有選魚還是熊掌的案例，我們應該如何看待？在當今“熱愛生命，生命第一”的理念下，我們該如何看待生和義？如何看待個體與群體的生存關系？這些討論有利于學生更好地認識生命、思考生命，感悟生命的復雜性與人生抉擇的兩難性，為迎接未來人生做好心理準備。在生命意識嚴重缺乏的現(xiàn)狀下，教師有必要引導學生學會“貴生”，這并不是說我們?yōu)橐患豪嫫埱彝瞪?，而是說不輕易、不盲目地犧牲個體寶貴的生命?！度说母哔F在于靈魂》一文引導學生明白生命的神圣在于思想的高貴，啟發(fā)學生體會生命的崇高感，學會敬畏生命。

生命來之不易又如此短暫，然而依舊可以創(chuàng)造非凡價值?！叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛”。任何時候，即使面對人生困境，或者是平凡常態(tài)的人生，依然可以活出非凡的色彩，創(chuàng)造生命的意義?！都o念白求恩》一文通過白求恩先生的先進事跡，謳歌毫不利己、專門利人的無私精神，啟發(fā)學生提升道德修養(yǎng)，做有利于人民的人。教師可通過相關素材的介紹，引導學生探討人生的意義，努力綻放生命光彩。

綜上，我們看到熱愛生命、直面挫折，重視精神境界，提升生命的價值等理念滲透在蘇教版初中教材的多個篇目中，成為對初中生乃至成人實施生命教育的可貴課程資源。

語文應該更多地擔負起教育用生命滋潤生命，用生命影響生命的重任。我們期待更多生命教育素材進入語文教材，讓全新的生命觀、價值觀在學生內心深處扎根，引導學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩。

［1］劉霞.例談蘇教版小學語文教材的生命倫理關懷［J］.教材研究，2007（7）.

［2］劉濟良.生命教育論［M］.北京：中國社會科學出版社，2004：9.

［3］肖川，曹專.生命因你而精彩—生命教育教師讀本［M］.湖南：岳麓書社，2010：11.

［4］唐燕云.語文新教材奔涌的生命意識［J］.語文教學，2012.

［5］劉濟良.生命教育論［M］.北京：中國社會科學出版社，2004：59.