喚醒“語境語感語用”，滿足學(xué)生生長需要

孟曉東

要說語文教學(xué)的關(guān)鍵詞，一言以蔽之，即“語境、語感和語用”。沈秀慧老師的這節(jié)《真想變成大大的荷葉》，基于兒童詩教學(xué)的特點，還原真實的言語環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的世界，品味語言文字，讓學(xué)生的語感得以生長。在師生平等對話中，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫，提高了學(xué)生語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)語境，感悟詩句

“作者胸有境，入境始于親”。任何一種語言的表達都不能脫離語境而獨立存在，小學(xué)生的語文學(xué)習更加離不開生動的語境。

在學(xué)習“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，教師抓住“睡”這個詞，通過語言的描述幫助學(xué)生還原語境，讓學(xué)生閉眼想象，體會自己就是小雨滴睡在綠葉上的感受。

師：小朋友，閉上眼睛，讓我們也來做小雨滴睡在綠葉上。風兒吹起來了，綠葉兒隨著風搖啊搖，搖啊搖，小雨滴們，我們躺在上面，有什么感覺？

生：我躺在上面，覺得很舒服。

師：讀出你舒服的感覺來。

生：我在綠葉上滾過來，滾過去，感覺像在滑滑梯。

師：呀，這顆小雨滴真快樂，請你讀。

生：風吹過來，我躺在上面覺得特別涼爽。

師：請你也把這種感覺讀出來。

這時，學(xué)生深深地沉浸在其中，并通過語言表達自己的感覺，用朗讀抒發(fā)自己的心情。

又如，在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河?！边@句詩時，教師圍繞“這條小魚，你在小河里看到了什么？”展開學(xué)習。

師：這條小魚，你在水里看到了什么呀？

生：我在水里看到了很多水草。

師：呀，你在水里能看到水草，看來這水可真干凈。

生：我在水里看到了很多小石子。

師：這河水清澈見底呢，真是一條“清凌凌”的小河。

出示“清凌凌”，學(xué)生讀好這個詞語。

教師在創(chuàng)設(shè)語境過程中，通過現(xiàn)場捕捉、經(jīng)驗激活、生活引入、語境模擬等多種手法，促使學(xué)生快速地融入其中，在和老師、文本的對話中，學(xué)生拓寬了想象的空間，進一步感受到了文本語言的魅力，創(chuàng)造性地促進了理解和表達。

二、以讀為本，培養(yǎng)語感

“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”“以讀為本，讀中感悟”是培養(yǎng)語感的第一要義。讀課題時，教師尊重學(xué)生個性化的解讀，并通過讀，抓住關(guān)鍵詞“真想”“大大”體會題目的字眼。初讀時，教師關(guān)注學(xué)生對“在花叢中穿梭”這一詞組的朗讀正音，通過點撥“讀的時候可以在‘中后面稍微停頓一下”“放慢語速讀也是一個好的方法”等來指導(dǎo)學(xué)生讀準平翹舌音多的詞組；教師關(guān)注詩歌中“的”字短語的朗讀，通過對學(xué)生朗讀的點評，指導(dǎo)學(xué)生將詞組讀正確，并讀出“小小的荷塘”“大大的荷葉”等事物的特點。精讀課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到想變的事物，抓住關(guān)鍵詞語移情體悟、換位體驗、深度體會，進行自由讀、指名讀、男女生合作讀、表演讀、配樂讀……各種形式的朗讀，讓學(xué)生與語言多次面對面地接觸，從而領(lǐng)悟詩句中蘊含的情感。在反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗、感受，用自己的朗讀方式盡情地表達出來。

三、仿說創(chuàng)編，發(fā)展語用

從本質(zhì)上看，語文教學(xué)不是語形教學(xué)，不是語法教學(xué)，甚至也不是語義教學(xué)，而是語用教學(xué)。

“以語言帶動內(nèi)容”是“語用型”教學(xué)區(qū)別于以內(nèi)容學(xué)習為主的教學(xué)的顯著特點。教師能抓住詩歌中的留白處，指導(dǎo)學(xué)生遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語言運用能力。如：在教學(xué)第四小節(jié)“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”后，教師指導(dǎo)學(xué)生口頭練說：我想變眨眼的星星，干什么？有的學(xué)生說“我想變眨眼的星星，在天空中玩耍”；有的學(xué)生說“我想變眨眼的星星，對著小朋友微微笑”，既豐富了文本的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言。又如：教學(xué)第五小節(jié)時，教師抓住文中的省略號，讓學(xué)生模仿句式“ 來了，在荷葉 ?！边M行說話練習。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生盡情想象，同時也豐富了自己的語言積累。課的結(jié)尾處，教師布置作業(yè)，拓展延伸，讓學(xué)生用文中的句式“我想變 ， 。”自創(chuàng)小詩，既讓學(xué)生對語言有所“發(fā)現(xiàn)”，又讓學(xué)生“親歷”和“歷練”，說寫并重，言意兼得，進一步促進了語言的內(nèi)化和外顯，強化了應(yīng)用語言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生初步的書面語言表達能力。

值得一提的是，沈老師自身有著敏銳的語感，對語言文字和語文現(xiàn)象有著較強的領(lǐng)悟能力，通過引領(lǐng)學(xué)生“語言感知——語言體悟——語言應(yīng)用”，并隨著課堂活動的變化，促進了學(xué)生語言的發(fā)展?！?/p>

（作者系江蘇省無錫市錫山區(qū)政府教育督導(dǎo)室主任，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局副局長，語文特級教師）