變易理論在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

黃媛媛

【摘 要】變易理論主張透過(guò)聚焦關(guān)鍵特征的變易圖式讓學(xué)生體驗(yàn)事物間的異同。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例，介紹變易圖式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。簡(jiǎn)要探討變易理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

【關(guān)鍵詞】變易理論 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

一、變易理論的核心觀點(diǎn)

變易理論（Variation Theory）是由瑞典學(xué)者馬飛龍教授于20世紀(jì)90年代提出，它源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學(xué)”。變易理論的核心觀點(diǎn)是：為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，就必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同。變易理論旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中審辨到學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。

二、交易理論與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者對(duì)事物看法的活動(dòng)。如果一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)]有任何提高或?qū)κ挛锏目捶](méi)有任何改變，那么這一節(jié)課的學(xué)習(xí)則是無(wú)效的。

同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的特征，其中一些特征對(duì)于學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的關(guān)鍵，稱(chēng)為關(guān)鍵特征。要學(xué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必需審辨其關(guān)鍵特征。

而人類(lèi)具有獨(dú)特的意識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)有“前景”和“背景”兩個(gè)不同層次，特別是小學(xué)生往往在觀察事物時(shí)，只能注意到事物的幾個(gè)特征或主要特征。例如，教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型“Liu Tao is running”。當(dāng)學(xué)生只關(guān)注到句型中動(dòng)詞加了“ing”時(shí)，句中“running”就成為了學(xué)生意識(shí)結(jié)構(gòu)的“前景”被特別關(guān)注，而其他特征如be動(dòng)詞的出現(xiàn)以及動(dòng)詞末尾雙寫(xiě)則成為了意識(shí)結(jié)構(gòu)的“背景”而被忽略。

怎樣才能讓學(xué)生快速關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征呢？變易理論指出，學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀察事物之間的異同，而我們通常比較容易看出事物或現(xiàn)象改變的部分。比如，我們單獨(dú)呈現(xiàn)句型“Su Hai plays the piano every day”學(xué)生很難歸納一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為三單的動(dòng)詞特征。但如果再給出幾個(gè)其他句型“Su Hai and Su Yang play the piano every day.They play the piano every day.”，那么學(xué)生就很容易歸納“動(dòng)詞加s”的現(xiàn)象了。所以，變易理論主張透過(guò)聚焦關(guān)鍵特征的變易圖式（保持其他特征不變，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)改變某個(gè)或某些特征）讓學(xué)生體驗(yàn)事物間的異同，關(guān)注、審辨關(guān)鍵特征。

三、變易圖式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

變易理論認(rèn)為，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生要經(jīng)常體驗(yàn)四種主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別為對(duì)照（contrast）、歸納（generalization）、區(qū)分（separation）和融合（fusion）。

第一，對(duì)照性變易圖式是指在教學(xué)時(shí)，通過(guò)“對(duì)照”，凸顯事物不同或者變化的方面，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變的部分，有效審辨事物的關(guān)鍵特征。比如：為了讓學(xué)生了解動(dòng)詞形式不是由賓語(yǔ)決定的，可以舉以下的范例。

（1）All the boys keep ten books.

Everybody keeps ten books.

（2）Everybody keeps a secret.

All the boys keep a secret.

由這兩組例句的對(duì)照，學(xué)生可以清楚地了解動(dòng)詞的變化是由句子哪一部分結(jié)構(gòu)決定的。

第二，區(qū)分性變易圖式指的是要學(xué)習(xí)一件事物的某一方面時(shí)，我們就必須把這方面的因素從事物的整體中區(qū)分出來(lái)。要從一個(gè)整體區(qū)分出其關(guān)鍵屬性，學(xué)生必須經(jīng)歷這維度上的值的變易，其方法是開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的變易維度，而使其他各方面保持不變。

歸納性變易圖式是我們目前教學(xué)中最常見(jiàn)的變易圖式，比如五年級(jí)教材中涉及了副詞的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)教師會(huì)列舉很多副詞的例子，如quietly，carefully，quickly等，之后教師會(huì)告訴學(xué)生這類(lèi)詞叫做“副詞”，還會(huì)舉例闡述它的功能。

但僅使用歸納性變易圖式還不能讓學(xué)生掌握“副詞”的概念及其功能。只有利用對(duì)照性變易圖式，讓學(xué)生體驗(yàn)“形容詞”和“副詞”的對(duì)照，才能區(qū)分兩者不同，形成“副詞”概念。

所以，教師在教“副詞”時(shí)，可提供以下例子，讓學(xué)生有效區(qū)分新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

（1）Lily is a beautiful dancer. → Lily dances beautifully.

（2）He has a loud voice. → He speaks loudly.

對(duì)照性變易圖式除了有利于學(xué)生清晰地掌握概念之外，還可以讓學(xué)生更容易掌握正確的表達(dá)方式。

第三，類(lèi)合性變易圖式指的是通過(guò)聚焦于什么是不變的，從而推論出定理或規(guī)律；類(lèi)合有助于我們區(qū)分關(guān)鍵特征和非關(guān)鍵特征。通過(guò)“類(lèi)合”，可以使學(xué)生從變化中審辨出不變的維度，而這個(gè)具有普遍性的維度會(huì)成為這幾類(lèi)事物的共同特征。

在英語(yǔ)高年級(jí)閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生詞，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐粌蓚€(gè)生詞而放棄整篇文章的閱讀。在答題時(shí)或瞎填或留白。如果能夠教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文了解詞性或詞意將會(huì)事半功倍。如有這樣一句話(huà)：A long time ago，there were two foolish farmers and everyone said they were stupid.其中劃線部分foolish為生詞，學(xué)生如何能夠理解呢？foolish一詞有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)后文的stupid從而猜測(cè)意思為“愚蠢的”。如果學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)stupid，我們可以在平時(shí)這樣教授：同時(shí)出示這樣幾句話(huà)，She is a pretty girl.He has two big apples.There are three old books on the desk.讓學(xué)生觀察劃線前后的共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前面有量詞、后面有名詞的中間詞為形容詞，這些詞都是描述后面的名詞的。如果學(xué)生有這樣的認(rèn)知，那么在閱讀時(shí)就能大致理解生詞的含義。

第四，融合性變易圖式指的是學(xué)習(xí)者除了審辨到學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征外，還需要審辨出關(guān)鍵特征與關(guān)鍵特征之間的關(guān)系，以及關(guān)鍵特征與整體的關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程中必須把事物不同的方面有機(jī)地融合起來(lái)，能夠覺(jué)察到事物各方面的變化，對(duì)事物進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行語(yǔ)法時(shí)態(tài)辨析時(shí)，許多教師會(huì)將時(shí)態(tài)像公式一樣寫(xiě)在黑板上，或是反反復(fù)復(fù)地告訴學(xué)生：時(shí)間變化，我們的語(yǔ)法時(shí)態(tài)就要發(fā)生變化。這樣的灌輸，學(xué)生記憶不牢，遇到練習(xí)或?qū)懽鲿r(shí)還是會(huì)犯很多錯(cuò)誤。利用融合性交易圖式，可以讓學(xué)生了解句型結(jié)構(gòu)中哪些內(nèi)容的變化會(huì)導(dǎo)致時(shí)態(tài)變化，而變化的內(nèi)容又是哪些。例如，先給學(xué)生第一組范例，討論句中動(dòng)詞為什么改變了。

（1）Su Yang is singing in the music room now.

（2）Miss Li sang at home yesterday afternoon.

（3）Grandma sings in the park everyday.

之后，給出第二組句子：

（4）Grandma is singing in the music room now.

（5）Su Yang sang in the park yesterday afternoon.

（6）Miss Li sings at home every day.

學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組范例的分析，會(huì)得出結(jié)論：動(dòng)詞的變化與時(shí)間有關(guān)。

所以，教師在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要審視和分析課程和教材對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要使用適宜的變易圖式，抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效果?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧敏玲，龐永欣，植佩敏.課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異[M].李樹(shù)英，郭永賢.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]章月鳳.變易理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].江蘇教育研究，2012（08A）

（作者單位：南京市瑞金路小學(xué)）