論醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

李永

摘要 隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用層面也在不斷地拓展，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)鞏固基礎(chǔ)課程的教學(xué)是十分重要的。針對(duì)目前我國(guó)醫(yī)高專院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)問題及改革措施，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 問題 措施 教學(xué)改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)各個(gè)方發(fā)展所不容忽視的一個(gè)重要技術(shù)，加上網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)共同配合組成了一個(gè)良好的平臺(tái)，為人們的工作和生活提供了諸多的便捷。對(duì)于醫(yī)高專院校來說，提升其計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)力度顯得十分必要，根據(jù)我國(guó)醫(yī)高專院校目前的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)情況來說，還是存在著一些不足之處，要想有針對(duì)性地解決這些問題，提升醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，顯得十分必要。

一、醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題從目前我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程來說，還存在著一些不完善的地方，在教學(xué)理念上、教學(xué)思路上、教學(xué)手段和措施上、教學(xué)內(nèi)容上等，包括醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)地位上都存在著一些不足之處，針對(duì)于這些不足之處來說，在很大程度上不利于我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)，甚至很多學(xué)校忽視了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)所應(yīng)該具有的地位，在教學(xué)改革的過程中將其拋棄，這些問題從本質(zhì)上來說不利于醫(yī)學(xué)教學(xué)的開展，不利于醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。從目前來看，我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)主要存在著如下幾個(gè)問題：（一）計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的定位不清晰受我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式的制約，當(dāng)前我國(guó)高校仍然存在著許多對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)不清的問題。我國(guó)醫(yī)高專院校在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)和重視教學(xué)的結(jié)果，將學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作作為一個(gè)教學(xué)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，加之在醫(yī)高專院校中，計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)不處于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)科目，其處于二類科目，無論是在教學(xué)的時(shí)間還是在教學(xué)的內(nèi)容上都沒有得到應(yīng)有的重視，從學(xué)生、教師、學(xué)校這三者的重視情況來看，沒有給與計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程應(yīng)有的重視。對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)知不清晰，不利于我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作的開展。（二）計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)制度落后從當(dāng)前醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)出發(fā)，醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)制度和體制的不完善，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)效性難以得到發(fā)揮。教育制度和教育體制對(duì)于教育活動(dòng)來說是一種規(guī)范和約束，能夠?yàn)榻逃顒?dòng)指引方向，明確教育路線和教育方式，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)也需要這樣的教育制度和體制去加以規(guī)范。但是，在我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展的過程中，恰恰就缺失了對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)制度和體制的完善過程，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)制度和體制與迅速發(fā)展的社會(huì)和思維豐富的學(xué)生相對(duì)比，總是略顯落后。（三）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提升教師隊(duì)伍對(duì)于醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響作用，尤其是在醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，良好的教師素質(zhì)能夠更好地帶動(dòng)我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，但是從目前我國(guó)的醫(yī)高專院校中，教師綜合素質(zhì)并沒有達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)共擠出課程教學(xué)改革的本質(zhì)要求，其缺乏高素質(zhì)的教師人才，尤其是缺少一些學(xué)歷較高的專業(yè)教師，在整個(gè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，往往將高素質(zhì)的教師分配到了一些本科類的學(xué)校和專業(yè)中，這就導(dǎo)致了醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教師資源的匱乏。

二、醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施結(jié)合目前我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要想推動(dòng)我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量需要從根本上進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地位等各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合我國(guó)目前教育教學(xué)改革的潮流，有針對(duì)性的進(jìn)行改革和完善，進(jìn)而體現(xiàn)出醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的效果。（一）強(qiáng)化計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)知在信息化條件下，醫(yī)高專院校在組織計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中要明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)戰(zhàn)略，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理部署的時(shí)候要將教學(xué)管理目標(biāo)細(xì)化，明確每一教學(xué)管理步驟在信息化中的體現(xiàn)，并且制定詳細(xì)的教學(xué)管理目標(biāo)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)技能的使用方面，要對(duì)各種信息化資源和信息化系統(tǒng)進(jìn)行合理使用，盡可能的將教學(xué)管理和這些信息化資源結(jié)合起來，做到物盡其用。另外，從我國(guó)醫(yī)高專院校的本身加之教師、學(xué)生的認(rèn)知角度來說，要端正其對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的認(rèn)知，正視其應(yīng)有的重要性，進(jìn)而進(jìn)行不斷地優(yōu)化和升級(jí)。（二）完善醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體制醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體制的不完善，阻礙了醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)接，因此，在思想政治制度和體制改革的過程中要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，制定出符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要的體制，在體制的完善過程中，要重點(diǎn)的進(jìn)行，切忌片面改革。在新時(shí)期，其要結(jié)合現(xiàn)代元素，結(jié)合信息化條件為醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提供的優(yōu)勢(shì)，使得我國(guó)的醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠在強(qiáng)有力的教學(xué)體制的支持下得到全面的改革和發(fā)展，進(jìn)而全面地提升教育教學(xué)的質(zhì)量。（三）優(yōu)化教師綜合素質(zhì)一直以來，在進(jìn)行醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)問題研究的過程中，將問題的重點(diǎn)放在了教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的實(shí)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面上，本質(zhì)上來說，這些問題的解決和優(yōu)化是需要結(jié)合目前我國(guó)教師的綜合素質(zhì)而言的，再為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再為合理的教學(xué)手段，再為豐富的教學(xué)內(nèi)容，如果教師不能夠把它呈現(xiàn)出來都是沒有意義的。因此，針對(duì)目前我國(guó)醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師綜合素質(zhì)有待提升的這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，需要針對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行必要的提升，從學(xué)校角度來說要強(qiáng)化培訓(xùn)，以培訓(xùn)帶動(dòng)教師素質(zhì)的提升，并激發(fā)教師進(jìn)行自我提升和自我完善，以便于更好地保證教師的教學(xué)效果?？傊谟?jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革的過程中，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)十分復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，從目前我國(guó)醫(yī)高專院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的整體情況來看，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的改革工作沒有真正的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)地位，其需要結(jié)合我國(guó)醫(yī)高專院校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求來進(jìn)行改革，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，到教學(xué)內(nèi)容乃至是最后的教學(xué)評(píng)估，都應(yīng)該在一定程度上得到完善，以改革推動(dòng)醫(yī)高專院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的步伐，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展乃至世界的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。

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