農(nóng)林高職教育職能論
——基于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的視角

王翊覃

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院 421005)

農(nóng)林高職教育職能論
——基于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的視角

王翊覃

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院 421005)

高職教育的職能由其職業(yè)性、應(yīng)用性的本質(zhì)屬性決定。農(nóng)林高職教育作為高職教育的分支，承擔(dān)著高職教育的教學(xué)、科研和服務(wù)的一般職能。但農(nóng)林高職教育服務(wù)農(nóng)林事業(yè)及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)特殊目標(biāo)，使其職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)更為突出，這決定了農(nóng)林高職教育在提高農(nóng)民就業(yè)能力、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)、培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才以及繁榮農(nóng)村“新”文化等方面的特殊職能。

高職教育； 教育職能； 農(nóng)林高職； 新農(nóng)村建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度和力度的不斷提升，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的最重要標(biāo)志。如何提高民眾尤其是處在普通本科教育外圍的民眾的知識(shí)水平，這是各種職業(yè)教育必須思考的重大課題。在新農(nóng)村建設(shè)中，傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活方式以及人們的知識(shí)水平都需要全面、系統(tǒng)的變革和提升，這一現(xiàn)實(shí)要求就賦予了農(nóng)林高職教育在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中傳道授業(yè)的神圣使命。

1 農(nóng)林高職教育的職能

教育的職能是由教育的本質(zhì)引申而來，教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了它外在表現(xiàn)出的職能。聯(lián)合國教科文組織在定義全民教育時(shí)這樣指出，每一個(gè)人——兒童、青年和成人——都能獲得旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)[1]?？梢?，教育的根本目的就是要滿足人們的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)即是教育的本質(zhì)。郝文武就認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是教育的本體或本原，也是教育的目的或歸宿[2]。據(jù)此，我們可以把教育定義為人類所特有的文化在主體間的傳遞。這一傳遞過程是雙向的，是文化在教育者和被教育之間的雙向傳遞。因此，教育的本質(zhì)屬性就是傳遞性和主體間性。

高職教育是教育的一種特殊形式，它具有教育的本質(zhì)，但由于其特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，又決定了它與其他的教育形式存在本質(zhì)上的不同。劉蘭明教授認(rèn)為，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是：面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線，培養(yǎng)具有較寬的專業(yè)理論和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力以及實(shí)際操作或管理能力，能靈活運(yùn)用高新技術(shù)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的疑難問題的高端應(yīng)用型人才[3]。這一培養(yǎng)目標(biāo)注定了高職教育在具備教育的傳遞性和主體間性外，還具有其他教育形式所不及的本質(zhì)特征：一是職業(yè)性，它屬于職業(yè)教育的范疇，而且是職業(yè)教育中的高等層次；二是應(yīng)用性，高職教育培養(yǎng)的人才是直接為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)而服務(wù)；三是開放型，高職教育面向社會(huì)全方位開放，其職能、師資、資金籌集都具有開放性。農(nóng)林高職教育作為高職教育的組成部分，亦具有職業(yè)性、應(yīng)用性和開放型的特點(diǎn)。

職業(yè)教育作為一個(gè)國家教育體系的一部分，一直都受到國家的重視。2002年，國務(wù)院出臺(tái)頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號(hào))，明確指出要學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重。2005年，溫家寶在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話更是強(qiáng)調(diào)，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計(jì)。這充分說明了職業(yè)教育具有學(xué)歷教育不可替代的職能，它承擔(dān)著職業(yè)領(lǐng)域特殊文化、知識(shí)的傳遞。對(duì)于高職教育的具體職能，我們可以從高等教育的職能加以引申，也有不少學(xué)人對(duì)此進(jìn)行了討論。有人認(rèn)為，從高職教育的發(fā)展看，其職能一是學(xué)歷教育，二是職工培訓(xùn)[4]。學(xué)歷教育主要是通過課程知識(shí)的傳授，使學(xué)生具備一定層次的知識(shí)水平，這是與普通本科教育相同的職能；職工培訓(xùn)則更注重實(shí)踐，主要是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才、管理人才、專業(yè)工程人才，因而與企業(yè)有著密切的聯(lián)系。因此，就有人明確提出，在新時(shí)期歷史條件下，高職院校都具有兩大職能：學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)[5]。有學(xué)者還從服務(wù)的角度來界定高職教育的職能，提出“高職教育就是要服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。換言之，高職教育提供的是一種教育服務(wù)[6]。”基于這些觀點(diǎn)，我們也可以肯定，高職教育的職能確實(shí)具有實(shí)踐性、針對(duì)性和面向市場(chǎng)或企業(yè)的特點(diǎn)。

作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育承擔(dān)著與其他高等教育形式相同的職能。在從字面上看，高職教育與大學(xué)本科教育似乎差異不大，但其實(shí)質(zhì)卻迥異。有人認(rèn)為，當(dāng)前高職教育遵循普通高等教育的職能規(guī)律，但又以教學(xué)職能為根本、以科研職能和服務(wù)職能為動(dòng)力和目標(biāo)[7]。大學(xué)本科教育似乎也承擔(dān)著這些職能，只是在具體內(nèi)容、教學(xué)方式、教育目的上與高職教育有著差異。因此，可以說作為高職教育的農(nóng)林高職教育所具有的一般職能，也就是同其他高職教育甚或高等教育共同承擔(dān)的職能，主要包括以下三種：

第一，教學(xué)職能。不論是高職教育，還是普通本科教育，傳業(yè)授道——通常所說的教學(xué)都是最基本的職能，或者說這是教育最基本的職能。高職教育的目的就是培養(yǎng)具備實(shí)際就業(yè)能力的專門的技術(shù)型人才，這一目的的實(shí)現(xiàn)則主要依賴于教學(xué)[8]。不過，高職學(xué)校的教學(xué)在內(nèi)容和方式上較普通本科教育也具有明顯的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，高職教育主要是用針對(duì)性較強(qiáng)的教材體系向?qū)W生傳授專業(yè)性強(qiáng)、技能化程度高的操作型知識(shí)。在教學(xué)方式上，高職教育更注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，重視仿真性實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)。

第二，科研職能?？蒲惺歉叩葘W(xué)校的一項(xiàng)主要職能?？蒲蟹从车氖歉咝ＶR(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力和水平，因此也受到高校和師生的重視。在學(xué)校層面，整體的科研能力，體現(xiàn)出學(xué)校創(chuàng)新知識(shí)的綜合水平；在教師層面，科研是對(duì)行業(yè)、領(lǐng)域的深度或全新理解，既是知識(shí)的拓展，同時(shí)也會(huì)給研究者帶來一定的回報(bào)；在學(xué)生層面，科研提升了學(xué)生的研發(fā)素質(zhì)和能力，為滿足將來的崗位要求奠定了基礎(chǔ)。由于高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，科研職能直接表現(xiàn)為技術(shù)的創(chuàng)新。有人甚至認(rèn)為，技術(shù)教育是高職教育的中心。這一職能不是簡單的科學(xué)技術(shù)的研發(fā)，它包括了技術(shù)知識(shí)的傳遞、高新技術(shù)的研發(fā)以及技術(shù)向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化三個(gè)部分[9]。農(nóng)林高職教育雖秉承著高職教育以傳授應(yīng)用型知識(shí)、技術(shù)為主的職能，不苛求培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，高職教育科研的這三個(gè)部分自然應(yīng)是其重要職能。

第三，服務(wù)職能。在傳統(tǒng)的教育理念中，“服務(wù)”是一個(gè)冷門詞匯，教育當(dāng)局更偏向于“塑造”、“培養(yǎng)”、“教導(dǎo)”、“管理”等詞匯。話語體系的不同告訴我們一個(gè)不爭的事實(shí)，即傳統(tǒng)的幾乎所有教育形式把教育當(dāng)成是一種壟斷性的、單向的產(chǎn)品。然而，隨著現(xiàn)代化帶來的學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“服務(wù)”一詞開始在教育界流行。高職學(xué)生多數(shù)雖只為一技之長而學(xué)，高職學(xué)校卻不能僅僅以填鴨式、灌輸式教學(xué)將技能或知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)將工作的中心放在服務(wù)于學(xué)生的成長方面。服務(wù)的職能要求高職教育激發(fā)學(xué)生成才的愿望，創(chuàng)造和搭建學(xué)生成才的平臺(tái)，營造有利于學(xué)生成才的環(huán)境，其職能定位是服務(wù)者、影響者，而非設(shè)計(jì)者、管理者。

2 新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)林高職教育的目標(biāo)定位

如前文所述，高職教育以及農(nóng)林高職教育的本質(zhì)特征就是職業(yè)性、應(yīng)用性和開放型。農(nóng)林高職教育相比一般高職在培養(yǎng)目標(biāo)上更具針對(duì)性，也就是說其應(yīng)用性更強(qiáng)——在新時(shí)期就是直接服務(wù)與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。國務(wù)院總理溫家寶曾在2005年全國職業(yè)教育工作會(huì)議的講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。農(nóng)林高職教育既然是高職教育的一個(gè)重要組成部分，又由于其專業(yè)領(lǐng)域與“三農(nóng)”問題結(jié)合更為緊密，那么，農(nóng)林高職教育承擔(dān)起促進(jìn)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的歷史使命便是順理成章之事。從農(nóng)林高職教育的教育主體、教育對(duì)象、教育宗旨來看，它也必然是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的著力點(diǎn)之一。新農(nóng)村建設(shè)是當(dāng)前農(nóng)林高職教育面臨的特殊情境，其教育的目標(biāo)應(yīng)是解決社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵問題，因而其教育的對(duì)象、環(huán)境與其他職業(yè)教育存在差異，這決定了農(nóng)林高職教育相比其他高職教育的特殊性。

根據(jù)十一五規(guī)劃綱要對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求，我們需要建成“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)發(fā)展觀在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源與環(huán)境關(guān)系處理上的貫徹落實(shí)[10]。從這一要求不難發(fā)現(xiàn)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村必須解決這樣幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展問題；二是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移或農(nóng)民就業(yè)增收的問題；三是農(nóng)村環(huán)境污染治理與資源環(huán)境的保護(hù)問題；四是農(nóng)民知識(shí)文化水平的提高的問題。要解決這些關(guān)鍵問題，除了研究者、官員們高談的“打破城鄉(xiāng)二元體制、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開展基層民主……”等政治的、經(jīng)濟(jì)的手段外，我們還必須重視教育，重視與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民直接相關(guān)的農(nóng)林高職教育。通過教育把技術(shù)、知識(shí)、思想傳輸?shù)睫r(nóng)村，傳遞給農(nóng)民，塑造新型農(nóng)民才是建設(shè)新農(nóng)村的根本所在。

有學(xué)者指出，建設(shè)新農(nóng)村的一個(gè)重要途徑是想辦法使農(nóng)村留住土地、勞動(dòng)力、資金三要素[11]。而這需要農(nóng)民或相關(guān)人員在技術(shù)、理念、能力等諸多層面都實(shí)現(xiàn)升級(jí)或更新，農(nóng)林高職教育正是在此時(shí)得以施展功效。生產(chǎn)發(fā)展需要大量農(nóng)業(yè)方面的專門技術(shù)、工程人才，生活富裕需要適應(yīng)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移大潮的高就業(yè)能力的農(nóng)民，鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔和管理民主也需要農(nóng)村人口整體素質(zhì)、文化氛圍、治理理念優(yōu)化完善。農(nóng)林高職教育作為一種職業(yè)教育，比其他教育形式更貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，也更能發(fā)揮其本身具有的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，在新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)林高職教育應(yīng)致力于“三農(nóng)”問題的解決，把解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民所面臨的問題當(dāng)成自己應(yīng)努力達(dá)成的目標(biāo)。

從實(shí)踐層面來講，農(nóng)林高職教育的戰(zhàn)略目標(biāo)就是服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，而這一戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”問題的妥善解決。從教育層面來講，農(nóng)林高職教育的直接目標(biāo)就是將其學(xué)員培養(yǎng)成為具有促進(jìn)現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的高技術(shù)、懂工程、有社會(huì)責(zé)任感的公民。因?yàn)?，不管以什么崇高的?zhàn)略目標(biāo)作為教育的終極追求，最終的落實(shí)都必須依賴于教育的直接、最主要的產(chǎn)出——高素質(zhì)的學(xué)生。也因此，在確定農(nóng)林高職教育的目標(biāo)時(shí)，雖然毫無疑問應(yīng)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)的技術(shù)、技能，但也不能忽視新農(nóng)村建設(shè)所需要的并非僅僅是技術(shù)人才、工程人才，而更需要具有公民精神、生態(tài)精神的新型農(nóng)民。

3 農(nóng)林高職教育服務(wù)新農(nóng)村的特殊職能

農(nóng)林高職教育具有教學(xué)、科研和服務(wù)的高職具有所具有的一般職能。但是，由于農(nóng)林高職教育在目標(biāo)上的針對(duì)性和特殊性，注定其在職能上將與其他形式的高職教育有所不同。因?yàn)槠浣逃繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須依賴農(nóng)林高職教育的具體職能的落實(shí)。農(nóng)林高職教育承擔(dān)著農(nóng)林領(lǐng)域的專業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳遞，旨在為推進(jìn)我國農(nóng)林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的時(shí)代背景下，就是要為新農(nóng)村建設(shè)輸送高端技術(shù)人才和新型農(nóng)民。因此，根據(jù)農(nóng)林高職教育的一般職能，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的特殊背景以及農(nóng)林高職教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，本文認(rèn)為農(nóng)林高職教育的特殊職能主要包括：

第一，提高農(nóng)民就業(yè)能力。農(nóng)民就業(yè)能力不高的問題是增加農(nóng)民收入，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的難點(diǎn)。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》[12]，我國目前仍有農(nóng)村人口為674 149 546人，占總?cè)丝诘?0.32%?？?cè)丝谥芯哂写髮W(xué)(包括大專、本科)以上文化程度的有119 636 790人；具有高中(含中專)文化程度的有187 985 979人；具有初中文化程度的有519 656 445人；具有小學(xué)文化程度的有 358 764 003人；文盲人口(15歲及以上不識(shí)字的人)仍54 656 573人。可見，我國人口的整體素質(zhì)并不高，而這些中低文化程度和文盲人口絕大部分是農(nóng)村人口。如何提高農(nóng)村人口的知識(shí)文化水平和綜合素質(zhì)問題，是新農(nóng)村建設(shè)過程中一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。農(nóng)林高職教育相比其他高職教育形式更為直接、更加容易接近農(nóng)民，一邊是技術(shù)和知識(shí)的輸出方，一邊是就業(yè)技能和知識(shí)的缺乏者，農(nóng)林高職學(xué)校與農(nóng)民的結(jié)合將是提高農(nóng)民就業(yè)能力的重要途徑。只有農(nóng)民自己具備了發(fā)家致富的能力，農(nóng)村才能真正的富裕起來，新農(nóng)村建設(shè)才能實(shí)實(shí)在在的農(nóng)民的福祉。因此，農(nóng)林高職學(xué)教育必須承擔(dān)起提高農(nóng)民就業(yè)能力的職能，讓農(nóng)民切實(shí)掌握增加生活富裕的法寶。

第二，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的最直接的推動(dòng)力?！叭r(nóng)問題”的解決在很大程度上也依賴于技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新。農(nóng)林高職學(xué)校便是傳授農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展相關(guān)技術(shù)和理論的教育主體，承擔(dān)著職業(yè)教育的科研職能，因此在農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新業(yè)必然是其應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。有研究者曾以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，指出該學(xué)院多年來堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)、以科技為支撐，重點(diǎn)開發(fā)能夠使農(nóng)民迅速致富的“短、平、快”科技項(xiàng)目，先后努力開發(fā)和推廣了50多項(xiàng)農(nóng)林科技成果，其中7項(xiàng)成果獲得了國家發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠?，引進(jìn)農(nóng)林牧優(yōu)良種200多個(gè)，推廣農(nóng)作物良種面積400多 hm2、優(yōu)質(zhì)牧草600多萬 hm2，接種推廣優(yōu)質(zhì)良種豬20萬頭，引進(jìn)國外良種波雜山羊6 000多頭，為提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入、促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營做出了巨大貢獻(xiàn)[13]?？梢姡r(nóng)林高職學(xué)校在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村發(fā)展模式、農(nóng)村環(huán)境治理和保護(hù)等諸多方面的技術(shù)創(chuàng)新，是新農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)支持和直接推動(dòng)。

第三，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才。人才是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的根本動(dòng)力，沒有人才一切建設(shè)將僅僅是空中樓閣。新農(nóng)村建設(shè)需要各種技術(shù)人才、工程人才、管理人才等，這很大程度上都依賴于教育。從農(nóng)林高職學(xué)校的生源及其就業(yè)去向來看，其培養(yǎng)的技術(shù)、工程人才與新農(nóng)村建設(shè)具有更為緊密的聯(lián)系。通過向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)村輸送高級(jí)技術(shù)、工程人才，一方面可解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的人才荒，；另一方面農(nóng)村人口素質(zhì)和就業(yè)能力的提高也將反過來促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的繁榮。有人甚至提出，農(nóng)林高職教育“應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為辦學(xué)指導(dǎo)思想，樹立勞動(dòng)力本位觀念，把為農(nóng)村勞動(dòng)者打造“飯碗”作為第一要?jiǎng)?wù)[14]?！敝档脧?qiáng)調(diào)的是，農(nóng)林高職教育還必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的教育模式，農(nóng)林高職學(xué)校的技術(shù)、職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅要培養(yǎng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的專門人才，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任的公民，成為熱愛社會(huì)、關(guān)心政治的現(xiàn)代公民，成為關(guān)注環(huán)境保護(hù)和關(guān)心脫貧的社會(huì)公民。因此，農(nóng)林高職教育所承擔(dān)的培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才的職能，將為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供持續(xù)的智力保障。

第四，繁榮農(nóng)村“新”文化。新型文化是社會(huì)主義新農(nóng)村之所以“新”的靈魂所在。生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕是在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上的硬件方面的“新”，而要使農(nóng)村保持和弘揚(yáng)“村容整潔、鄉(xiāng)風(fēng)文明、管理民主”的軟件方面的“新”，就離不開“新”文化?！靶隆蔽幕膶?shí)質(zhì)就是科學(xué)發(fā)展觀在新農(nóng)村建設(shè)中的貫徹落實(shí)，是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。有人指出，目前我國農(nóng)村在文化方面存在四大問題亟待解決：農(nóng)村文化建設(shè)投入不足、文化基礎(chǔ)設(shè)施落后、公共文化機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)存在較大困難、文化產(chǎn)品和文化服務(wù)的供給不足[15]。這些問題制約著人們對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解，制約著人們對(duì)粗放式、先污染后治理的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展方式的根除，制約著農(nóng)民政治冷漠態(tài)度的改變。因此農(nóng)林高職教育在向?qū)W生、向農(nóng)民傳遞技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)其生態(tài)意識(shí)、法治意識(shí)、民主意識(shí)進(jìn)行啟迪的責(zé)任，努力塑造懂技術(shù)、有文化的“新”公民。

[1] 世界全民教育宣言. [OL]. http://www. doc88. com/p-9703781525489. html

[2] 郝文武. 主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育本質(zhì)新概念[J]. 教育研究，2002(3)：15-18.

[3] 劉蘭明. 高職教育辦學(xué)特色研究[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004:144-146.

[4] 王悅祥. 發(fā)揮高職教育職能為攀鋼生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)[J]. 中國冶金教育，2001(4)：50-53.

[5] 李鵬雁. 高職教育服務(wù)于企業(yè)的新職能——專業(yè)培訓(xùn)[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9):46-47.

[6] 李國楨. 高職教育服務(wù)職能的內(nèi)涵解析[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007(6)：6-8.

[7] 呂洪霞，王鐠. 對(duì)高職教育職能定位的思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007(16)：14-19.

[8] 趙華明. 以創(chuàng)新思維構(gòu)建高職高專人才培養(yǎng)模式[J]. 中國冶金教育，2008(4)：11-14.

[9] 顏道勝. 科研服務(wù)在高職院校新一輪發(fā)展中的地位[J]. 中國高教研究，2006(2):62-63.

[10] 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五規(guī)劃綱要[OL]. http://baike. sogou. com/v7645886. htm

[11] 青連斌. 我國新農(nóng)村建設(shè)的難點(diǎn)重點(diǎn)[J]. 科學(xué)社會(huì)主義，2006(1)：11.

[12] 中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局. 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)[OL]. http//www. stats. gov. cn/tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/t20110428_402722232. htm. 2011-04-28.

[13] 尹漢學(xué). 發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì) 服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)[J]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(5):74-76.

[14] 丁芳林，李倩蘭. 我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的功能研究[J]. 當(dāng)代教育論壇，2005(6):20-23.

[15] 胡孝忠，李影. 發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的系統(tǒng)性思考[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2009(3):89-91.

(文字編校：楊 駿)

Thefunctionofagroforestryhighervocationaleducation——Based on the new social rural construction

WANG Yiqin

(Business School, Hunan Poly-technical of Environment and Biology, Hengyang 421005, China)

The function of higher vocational education is determined by its occupational and applied nature. As a branch of higher vocational education，agroforestry higher vocational education undertakes the general functions such as teaching，scientific research and service. Because of its service for the agroforestry and the special training target of new social rural construction，the occupational and applied features of agroforestry higher vocational education are mucch more outstanding. All these determine the special functions of agroforestry higher vocational education，namely，improving famers’ employability，innovating the industrial technology in agriculture，cultivating talents for the new social rural constructionk，and booming the “new”culture in countryside，etc.

higher vocational education， education function， agroforestry higher vocational， the new social rural construction

2014-04-17

2011年教育部高職高專動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(DJZW11029)

王翊覃(1981-)，女，湖南省東安縣人，講師，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)、三農(nóng)問題研究。

G 718.5

A

1003-5710(2014)04-0081-05

10.3969/j.issn. 1003-5710.2014.04.020