構(gòu)建高中歷史高效課堂的幾點(diǎn)探索

沈海娟

摘 要：在新課改形勢(shì)下，高效課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)之一，高效課堂的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為中。面對(duì)低效甚至是無效的課堂，作為教師有責(zé)任去研究、分析、思考，去改變自己，更好地適應(yīng)新課程的改革。本文從備課精細(xì)充分、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)反思及時(shí)三個(gè)方面，就如何構(gòu)建高中歷史高效課堂提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 學(xué)習(xí)熱情

課堂氛圍 教師成長(zhǎng)

所謂高效課堂，一般的解釋是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。高效課堂是有效課堂的最高境界。對(duì)教師而言，課堂就像一個(gè)舞臺(tái)，每天在這個(gè)舞臺(tái)上都會(huì)有各種各樣的表演，如何讓這個(gè)舞臺(tái)更加絢麗、精彩是教師的責(zé)任和追求。當(dāng)前，教育界對(duì)高效課堂的研究正在向縱深發(fā)展，教師各顯神通，各有妙招和高見。對(duì)于如何構(gòu)建高中歷史高效課堂，作者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面。

一、備課精細(xì)充分

在演藝界有這么一句耳熟能詳?shù)拿裕号_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。作為教師，在講臺(tái)上教學(xué)又何嘗不是如此呢！要想把一堂課上好，就必須在課下狠下功夫。這種功夫不是一蹴而就的，而是靠教師的專業(yè)成長(zhǎng)，靠教師的吐故納新和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師是課堂的實(shí)施者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)，用高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)來最大限度地影響學(xué)生。現(xiàn)代的教師應(yīng)是知識(shí)型、創(chuàng)新型的，應(yīng)是教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。而且這種學(xué)習(xí)與研究對(duì)教師來說是無止境的，教師無論在何時(shí)都應(yīng)該保持這種走在時(shí)代前端的精神。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富和多樣化，這是好事，但也存在許多弊端。很多教師往往從備課開始，在整個(gè)教學(xué)過程中忽略了對(duì)教材的研究和運(yùn)用，科學(xué)地運(yùn)用好教材，有時(shí)候會(huì)有很多意外的收獲。比如有些教師認(rèn)為單元導(dǎo)言并不重要，可以直接跳過或者一句話帶過。而作者會(huì)在每個(gè)單元的開始，特地在課前讓學(xué)生齊聲朗讀單元導(dǎo)言，根據(jù)作者的提示在單元導(dǎo)言中找出和這個(gè)單元每節(jié)課相匹配的話語。在這個(gè)單元結(jié)束后作者還會(huì)回到單元導(dǎo)言，讓學(xué)生根據(jù)提示總結(jié)歸納本單元主題。從多次的教學(xué)效果來看，利用單元導(dǎo)言構(gòu)建單元框架能更好地幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面把握本單元知識(shí)，也更有利于學(xué)生對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。每節(jié)課中的“課前導(dǎo)言”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”等也都是非常好的教學(xué)材料，有時(shí)候是一段摘錄的史料，有時(shí)候是一個(gè)有趣的歷史小故事……。不管是什么形式，這些材料都恰如其分地融入了這一課的難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些材料更像是點(diǎn)睛之筆，讓歷史課堂變得有血有肉、有情有味。

當(dāng)然，課堂上除了要運(yùn)用好教材中的資源，教師還可以通過各種渠道去收集史料。這是考驗(yàn)功夫的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能憑個(gè)人喜好、熟悉度來選擇史料，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，仔細(xì)認(rèn)真地篩選史料。比如可以選擇合適的歷史照片、視頻、音樂、小故事等，創(chuàng)造出引人入勝的課堂情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域集團(tuán)化”里“歐盟”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一首歐盟的盟歌《歡樂頌》可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這個(gè)政治經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的團(tuán)結(jié)程度。

二、教學(xué)方法得當(dāng)

高效課堂更考驗(yàn)教師的教學(xué)方法、組織能力，教師在課堂上開設(shè)“一言堂”，從頭講到尾，沒有側(cè)重，急于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致低效甚至是無效的課堂。一堂有效的歷史課，應(yīng)該更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造的能力，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)歷史教育的真正意義。

從預(yù)習(xí)到精講，再到鞏固訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式是現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中普遍采用的。但有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)太花時(shí)間，一般只給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間來預(yù)習(xí)或直接跳過這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，有效的預(yù)習(xí)會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中起到很大的促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加有效地關(guān)注這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們自主探究、發(fā)散思維的能力。在教師講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)有重點(diǎn)地去聽，有選擇地去聽，而不是盲目跟風(fēng)，被教師“牽著鼻子走”。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意分層次，基礎(chǔ)題和中等難度題共存?；A(chǔ)題主要針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或注意力不太容易集中的學(xué)生。中等難度題主要啟發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維?？傊惶谜n中教師提出的問題應(yīng)該盡量覆蓋到全班各個(gè)層次的學(xué)生，讓全班同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來，有效促進(jìn)整體能力提升，使課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。

當(dāng)然，課堂氛圍也非常重要。假如教師的教學(xué)安排不充分，課堂上學(xué)生沒有明確的任務(wù)，只是教師的“一言堂”，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，課堂就會(huì)散漫、混亂、無效；假如教師在整堂課中都在進(jìn)行難點(diǎn)講解，或內(nèi)容過多，任務(wù)要求過高，就會(huì)使學(xué)生感到吃力，課堂氛圍就比較緊張。學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該是輕松和諧、不時(shí)摩擦出智慧火花的課堂。因此，教師要憑借優(yōu)秀的課堂組織能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上全神貫注地聽講。這里我們重提的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是備課，只有教師充分備課，課堂才會(huì)精彩不斷。當(dāng)然，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，也就越能滿足學(xué)生的求知欲，越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師在教學(xué)中要不斷地積累、摸索、成長(zhǎng)，找到屬于自己的教學(xué)魅力。

三、教學(xué)反思及時(shí)

作為教師，下課鈴聲并不代表一堂課的終結(jié)。要想讓自己更快地成長(zhǎng)，就要把握好課后的教學(xué)反思。這種反思應(yīng)該是全方位的，應(yīng)從備課開始，包括教學(xué)策略、課堂組織能力、史料的選擇、語言表達(dá)、學(xué)生習(xí)題反饋等。

課堂上學(xué)生的眼神最能直接傳達(dá)他們的感受，教師應(yīng)該細(xì)心觀察。一堂課中有哪些精彩環(huán)節(jié)，有哪些讓人感到不舒服的時(shí)刻，下課后把這些記錄下來，并想想為什么。教師及時(shí)把自己的想法寫下來，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。歷史教師一般都會(huì)帶好幾個(gè)班，那么第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)完成之后如能及時(shí)反思，后面的班級(jí)教學(xué)時(shí)就會(huì)有明顯不同的效果。

例如，在講授“宋明理學(xué)”時(shí)，一開始作者把“郭巨埋兒”這則歷史小典故放在講宋明理學(xué)的消極影響時(shí)，但在課上作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)典故很感興趣，情緒激昂，課堂氛圍立刻活躍了很多。于是作者在課后反思，如果把“郭巨埋兒”作為本課導(dǎo)入是否會(huì)更好些。正如作者所預(yù)料的那樣，在接下來幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍明顯好于第一個(gè)班。

反思往往會(huì)讓我們收獲更多，有時(shí)甚至是驚喜。一名優(yōu)秀的教師不是天生的，而是在不斷探索、反思、實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的。如果我們夠細(xì)心、夠認(rèn)真，每一堂課都會(huì)有大大小小的收獲，只要不斷地把這些收獲記錄下來，放在腦海里，放在心里，天長(zhǎng)日久，這種有意識(shí)的反思、積累，定會(huì)讓你成為你意想不到的自己。

曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)故事：有一位學(xué)生在作文里這樣描述自己對(duì)老師的期望：“老師，我多么希望你是一名導(dǎo)游，快樂地帶領(lǐng)我們領(lǐng)略知識(shí)海洋里美麗的風(fēng)光；而不是一個(gè)園丁，殘忍地剪掉我們不整齊的枝丫?！笔堑?，學(xué)生是獨(dú)立的具有情感的個(gè)體，高效的課堂需要教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、精力，更需要教師的愛。只有付出更多、改變更多、創(chuàng)新更多、發(fā)展更多，才會(huì)收獲高效的課堂。

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