情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

張新+陳淑麗

1.初中古詩詞情境教學(xué)的特征

情境教學(xué)在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用具有其他學(xué)科和教學(xué)方法所不具有的特點。首先是直觀形象性。古詩詞是中華文化的傳承，具有高度的凝練性和抽象性，學(xué)生要真正理解古詩詞，除了理解文字的意思和表征，還需要深入感受其所表達的意境，傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師的言傳身教，無法為學(xué)生提供直觀化、形象化的情境。情境教學(xué)教師利用多媒體等教學(xué)工具可以為學(xué)生提供盡可能再現(xiàn)文本的情境，使學(xué)生可意會、可想見。其次是情感性。古語有“詩言志，詞言情”之說，古詩詞與情感的關(guān)系最為密切。不管是浪漫情懷的詩詞也好、田園風(fēng)格的詩詞也好、愛國情懷的詩詞也好，作者都力圖借助精煉的語言描繪生動圖景以寄托心中情感。其中所蘊含的情境是可以通過情境的創(chuàng)設(shè)所理解和重構(gòu)的，也是需要學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和對詩詞的理解通過情境的創(chuàng)設(shè)與文中思想進行情感互動。再次是學(xué)生參與主體性。情境教學(xué)在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究過程，是學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)主體地位，發(fā)展自身個性，體驗詩詞內(nèi)涵的過程。同時在古詩詞情境教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要注重發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，不但提高學(xué)生的知識技能，還有培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德情感。

2.初中古詩詞情境教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀目前初中語文古詩詞課堂教學(xué)中情境教學(xué)運用的現(xiàn)狀，依然存在令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。一方面，情境創(chuàng)設(shè)“唯考是從”、“唯己是用”。教師在對古詩詞講解的過程中往往會選擇以考綱為準(zhǔn)，對詩詞中用字、造句、意境的講解穿插著考點的引入，使整堂課變成了教師的“一言堂”情境的創(chuàng)設(shè)起不到應(yīng)有的作用。教師在古詩詞的課堂教學(xué)中，從詩詞的導(dǎo)入、提問、多媒體展示、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等在課前已經(jīng)形成了一套較為系統(tǒng)的假設(shè)和觀念，然而這些問題并沒有充分考慮到學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，使情境教學(xué)缺乏針對性。另一方面，情境教學(xué)“唯文是教”、“唯讀為上”。傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在講解古詩詞時往往面面俱到、追新求異，在情境創(chuàng)設(shè)過程中多媒體的使用成了傳統(tǒng)板書的替代，學(xué)生缺乏必要的獨立思考的時間，過多的注重文本內(nèi)容反而淡化了創(chuàng)設(shè)情境的功能。

3.初中古詩詞情境教學(xué)的具體措施

⑴在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)適宜的情境可以快速引起學(xué)生對所要講解的古詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和熱情，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使課堂教學(xué)更有效。在導(dǎo)入新課時情境的創(chuàng)設(shè)可以從背景導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入、直觀形象導(dǎo)入等方式入手。以故事的形式向?qū)W生介紹詩詞的背景知識；或針對詩詞內(nèi)容巧妙的提出問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心；或利用實物或多媒體再現(xiàn)詩詞意境，使學(xué)生獲得豐富的直觀感知。例如，在理解李清照的《如夢令》等音樂感比較強的詩詞時，教師可以以一段相關(guān)的音樂作為課堂的開始，把音樂的感染力與詩詞內(nèi)容結(jié)合起來，通過音樂對環(huán)境的渲染誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與音樂相配合，還可以展示一些圖片或動畫，使詩詞更加具體形象生動。

⑵在理解古詩詞的過程中創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞理解的一個重要方面就是對文言文的理解，對古詩詞中字、詞、句以及語法的理解是古詩詞學(xué)習(xí)的必要方面也是學(xué)習(xí)的難點所在。情境教學(xué)要求教師在對這些知識點的講解時要學(xué)會熟練運用教學(xué)語言描述情境，這其中包括詩詞朗讀的節(jié)奏、語調(diào)以及教師的肢體語言等。通過語言描述進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時能身臨其境、觸類旁通。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的一個重要的方法。古詩詞中常有“只可意會，不可言傳”的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是詩詞的內(nèi)涵所在，教師通過語言的描述無法完整表述給學(xué)生，這時就需要學(xué)生通過有節(jié)奏的朗讀，領(lǐng)會詩詞意境，感悟作者的真實情感。在這個過程中教師扮演的是引導(dǎo)者和幫助者的角色，通過教給學(xué)生正確的短句方法和詩詞節(jié)奏的一般形式，讓學(xué)生通過對詩詞意境的想象創(chuàng)設(shè)完成自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》一文時，“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感懷之情，這些言語無法準(zhǔn)確表達的情感需要學(xué)生通過朗讀去體會和感悟。

⑶在想象中創(chuàng)設(shè)情境

這主要是針對一些抒情的詩詞而言的，經(jīng)過作者的加工和刻畫，詩詞展示出形象鮮明、意蘊深厚的生活圖像，這些圖像可以在老師的指導(dǎo)下經(jīng)由學(xué)生的想象得到創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對詩詞的理解和感悟。在學(xué)習(xí)姜夔的《揚州慢》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者描述的那種蕭條、凋敝的景象，感受作者傷悼家國殘破的感慨，從而讓學(xué)生自主完成對詩詞內(nèi)容的理解。

張新，陳淑麗，教師，現(xiàn)居山東壽光。