用多種手段讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)

熱愛(ài)是最好的老師，是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)與象征。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地運(yùn)用深受學(xué)生喜歡的教學(xué)手段與方式，以便更好地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其興致高漲，情緒熱烈，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

一、趣味故事游戲，營(yíng)造快樂(lè)氛圍

與枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍相比，愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境更能吸引學(xué)生注意，他們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師在遵循教學(xué)要求與實(shí)際的前提下，可以適當(dāng)追求趣味，結(jié)合各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)，將一些兼具教育性與娛樂(lè)性的故事、游戲等方式引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出觸動(dòng)情緒、點(diǎn)燃熱情的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生入境入情，在歡笑中快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，有效學(xué)習(xí)。

如漢字是語(yǔ)文閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。這就要求教師講究趣味性，追溯漢字來(lái)源，穿插趣味故事，比如結(jié)合《說(shuō)文解字》，說(shuō)說(shuō)一些高頻漢字的起源以及流變，滲透“因義辨形”、“因形釋義”的漢字學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更深刻地理解形近義殊、一字多義等漢字現(xiàn)象，形成良好語(yǔ)感，為更準(zhǔn)確的遣詞造句打好基礎(chǔ)?；蛘呓M織適量的游戲與活動(dòng)，如漢字接龍、成語(yǔ)接龍等游戲；或者漢字專題研究，讓同學(xué)欣賞漢字之美，喚醒漢字沉睡靈魂，將同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧與熱情點(diǎn)燃起來(lái)，更幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可選取趣味故事、表演游戲等符合學(xué)生心理特點(diǎn)、新穎有趣的方法與手段，巧設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與思索積極性。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教學(xué)之前，與學(xué)生一起做個(gè)小游戲，看看誰(shuí)的想象最豐富。即教師板畫“O”，引導(dǎo)學(xué)生看圖形說(shuō)聯(lián)想，于是學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)像滾動(dòng)的車輪，有的說(shuō)像十五的月亮、火紅的太陽(yáng)。繼續(xù)誘導(dǎo)：當(dāng)夜幕降臨，仰望璀璨星空時(shí)，又會(huì)想到什么？（嫦娥奔月、牛郎織女的故事）師：牛郎織女最后的結(jié)局是怎樣的？在詩(shī)人郭沫若筆下，他們結(jié)局是否與神話傳話相同呢？這樣，借助游戲與故事，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。

二、生動(dòng)幽默語(yǔ)言，營(yíng)造趣味意境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可渲染氛圍，撥動(dòng)心靈之弦，觸動(dòng)內(nèi)心情感，幫助學(xué)生深化理解；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可調(diào)節(jié)課堂氛圍，融洽師生情感，愉悅心情，讓學(xué)生更自覺(jué)、更輕松的獲取知識(shí)；啟發(fā)性語(yǔ)言，可激活思維，讓學(xué)生幡然大悟，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需求，選取適宜的教學(xué)語(yǔ)言，委婉處還他個(gè)委婉，幽默處還他個(gè)幽默，激昂處還他個(gè)激昂，將學(xué)生熱情的火焰點(diǎn)燃，照亮課堂。如利用諧音，產(chǎn)生幽默效果；借助諸如比喻、雙關(guān)等修辭手法，營(yíng)造幽默意境等等。

以病句修改教學(xué)為例，教師可適當(dāng)引入比喻等幽默講法，將修改病句巧妙比喻成“醫(yī)生看病”，增加適量的簡(jiǎn)單型“醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)”，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，幫助學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”，靈活而有效的改錯(cuò)。例如：修改如下病句：①我們參觀了這個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)英雄活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。師：哪位同學(xué)能夠給上述病句把把脈呢，看看它的病因是什么呢？于是有學(xué)生舉手回答：病因在于動(dòng)賓搭配不當(dāng)，賓語(yǔ)中心語(yǔ)“經(jīng)驗(yàn)”不能與謂語(yǔ)中心語(yǔ)“參觀”搭配。繼續(xù)提問(wèn)：該怎樣治病呢？生：把“參觀”換成“學(xué)習(xí)”。師：原來(lái)需要做“移植手術(shù)”啊?，F(xiàn)在再來(lái)看看下一個(gè)“病人”吧，看看它得了什么病。②他能評(píng)上三好生的原因是因?yàn)樗W(xué)習(xí)，熱心為集體服務(wù)而評(píng)上的。病句一出，就有學(xué)生搶先回答：病因是重復(fù)多余。主語(yǔ)有“評(píng)上”，謂語(yǔ)也有，前后重復(fù)，可刪掉后邊的“而評(píng)上的”。師：原來(lái)它需要做“切除手術(shù)”啊。分析病句后，教師小結(jié)：修改病句如同“醫(yī)生看病”，需要積累一定的功底，才可快速而準(zhǔn)確地找出病因，做到對(duì)癥下藥，靈活“移植”或“切除”，“藥到而病除”，解決各種“疑難雜癥”。這樣，通過(guò)巧妙比喻，讓病句分析更生動(dòng)形象，更有趣快樂(lè)，更調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

當(dāng)然，教無(wú)定法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造快樂(lè)教學(xué)意境，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的手段與方法，教師都可以嘗試與運(yùn)用，如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更多變更有趣，打破被動(dòng)僵硬的教學(xué)局面。

周艷，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。