學(xué)生質(zhì)疑與自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑略談

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而不是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師盡量少“灌輸”，少問，鼓勵(lì)學(xué)生多問，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑與自學(xué)能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

我國(guó)著名教育家陶行知指出，教學(xué)的成與敗，在于學(xué)習(xí)者質(zhì)疑評(píng)判了多少，問了多少為什么，而不在于老師講了多少知識(shí)，學(xué)生又接受了多少知識(shí)。在教學(xué)過程中，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，自發(fā)提問，尤其是提出一些有價(jià)值的問題，這是提問的最高境界。正如愛因斯坦所說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。另外，在新課程教學(xué)中，也倡導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí)，打破灌輸教學(xué)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽假設(shè)，圍繞知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)提出自己的疑惑或者自由表達(dá)，言之有理即可，而不是亦步亦趨，惟標(biāo)準(zhǔn)答案或教師理解是從。而教師少問、巧問，適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)，給學(xué)生自讀自問自悟機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)與感受，讓課堂更活躍。

如教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們自讀感知，疏通文句，梳理結(jié)構(gòu)，把握文本感情，而后細(xì)讀思考，提出自己認(rèn)為需要探究討論或者疑惑不解的問題。于是，同學(xué)們提出各式各樣的問題。而后師生共同梳理問題，歸類整合，選出比較有探究意義的問題：⑴文本主旨與情感的問題：①朱自清為什么“心里頗不寧?kù)o”，主要表現(xiàn)在哪些方面？②朱自清為何反復(fù)寫自己“愛熱鬧也愛冷靜”？等等。⑵局部細(xì)節(jié)問題，比如：①《采蓮賦》和文章主體關(guān)系如何，是否可以刪除呢？②描寫月光時(shí)，運(yùn)用“瀉”字，有何好處？③文章最后一句話是否多余呢？等等。對(duì)于學(xué)生的提問，可引導(dǎo)學(xué)生討論交流，合作解決，教師參與其中，補(bǔ)充有關(guān)資料，適時(shí)啟發(fā)、提示、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。這樣，將學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，更促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力

在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生會(huì)抱怨，自己明明努力而認(rèn)真地學(xué)習(xí)了，卻仍未能學(xué)會(huì)，或者努力記憶知識(shí)，遺忘率還是高等等，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)煩惱，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)上述問題，教師需要在日常教學(xué)中，滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生更游刃有余地自主學(xué)習(xí)。另外，由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)，給今后學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是對(duì)高一新生，教師更需要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)，能自主分析并解決問題，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目的展開課外閱讀或者其他興趣活動(dòng)等等，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，科學(xué)預(yù)習(xí)。如對(duì)于課內(nèi)文章，先跳讀，抓住文本梗概。再速度，梳理層次與結(jié)構(gòu)。而后研讀，弄清字詞、語(yǔ)句，分析特色，總結(jié)思想等等；課外文章的預(yù)習(xí)，可試著采取“讀書卡”形式。其次，有效聽課：①帶著疑惑或問題聽課，聽中求解。②聽重點(diǎn)，特別是老師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵字詞句、板書要點(diǎn)等。同時(shí)，注意多種感官并用，動(dòng)手做筆記。但因?yàn)闀鴮懰俣扔邢?，難以記錄教師所說的全部?jī)?nèi)容。此時(shí)，則需要利用波浪線、問號(hào)、著重號(hào)等符號(hào)輔助記錄、標(biāo)記，方便查找與復(fù)習(xí)。另外，及時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)。每節(jié)課后，先回憶再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，用復(fù)述、默寫等方式考考自己，再翻開筆記與課本，查找漏缺，并對(duì)所做筆記進(jìn)行歸類整理，更系統(tǒng)、整體復(fù)習(xí)。而后輔之以相關(guān)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)記憶時(shí)，也需要把握方法。如根據(jù)自己的興趣，編寫順口溜、口訣、故事，組織游戲或諧音記憶，效率高，也具有趣味；或構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如背誦《鴻門宴》等文言文時(shí)，學(xué)生合作，趣味背誦，比如“接力賽”式背誦法：三個(gè)同學(xué)每人一句，上遞下接，如此循環(huán)往復(fù)；“對(duì)歌”式背誦法：兩人合作，一人一句，輪流背誦。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生注意堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持積累、堅(jiān)持寫作等等。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，遵循新課標(biāo)要求，有意識(shí)、有目的的運(yùn)用多種方法與策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，滲透自學(xué)方法，則能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

黃麗華，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。