文言文閱讀中問題教學(xué)法運(yùn)用淺探

《江蘇高考考試說明》中指出高考所考的文言文是“淺易的古代詩文”，“淺易”是指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂。但是，文言文已經(jīng)淡出我們的生活，學(xué)生除了課堂已經(jīng)沒有使用文言文氛圍和環(huán)境；因而，文言文可能雖“淺”，但對眾多的高中生來說卻不“易”。這就需要我們在文言文教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力。

一、分析傳統(tǒng)教學(xué)法利弊，提出問題教學(xué)必要性

文言文閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是高考必考內(nèi)容。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重視基礎(chǔ)，主要是老師對文言文的范文教學(xué)多是運(yùn)用分析講解的方法，逐一串講，缺少必要的互動(dòng)與交流，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的缺失。如此學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸，可能對文言文的工具性掌握較多，但對經(jīng)典范文的人文性少有深入的把握和理解。因此，這樣的學(xué)生可能會(huì)生搬硬套，可能因積累豐厚具有一定的能力，但是談不上真正具有文言文閱讀水平和能力。

可見，文言文的教學(xué)方法要改變方法，采用問題探討、互動(dòng)教學(xué)，能夠?qū)W生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性的氛圍，使其既能主動(dòng)的關(guān)注文言知識點(diǎn)，又能提高文言文分析和鑒賞能力。

二、探討問題教學(xué)開展途徑，凸顯文言文教學(xué)有效性

文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。因此，讓學(xué)生對有效的問題進(jìn)行思考、探討、解答，使學(xué)生產(chǎn)生自主合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，養(yǎng)成自主閱讀的能力和習(xí)慣，從而提高他們文言文學(xué)習(xí)能力。

1.問題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

蘇教版高中語文必修、選修中文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。因此，教師在開展文言文教學(xué)時(shí)要注意前后勾連，采用問題導(dǎo)入課堂。如《蘭亭集序》學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看周杰倫的《蘭亭序》的MV之后采用問題導(dǎo)入：《蘭亭序》反映了《蘭亭集序》什么突出特點(diǎn)，那么，《蘭亭集序》被選入教材，僅僅是因?yàn)檫@一特點(diǎn)嗎？我們通過課前預(yù)習(xí)認(rèn)識《蘭亭集序》寫景方面有什么特點(diǎn)，作者在文中表現(xiàn)了什么樣的情感呢？從比較讓學(xué)生對《蘭亭集序》文學(xué)性有些認(rèn)識，通過問題激發(fā)他們的閱讀興趣，引領(lǐng)他們帶著問題深入閱讀。

問題導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠溫故而知新，獲得閱讀的興趣，能夠自然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能積極參與進(jìn)來。

2.深入探討，提高閱讀能力。

文言文教學(xué)重點(diǎn)在字詞句的疏通和理解的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入挖掘文中一些蘊(yùn)含豐富情感的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對這些問題探討，可以更好地理解人物和文章的主題，與作者情感思想。如《季氏將伐顓臾》中：“求！無乃爾是過與？……”、“求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”等句中，冉有、季路兩個(gè)人去見孔子，孔子為什么只是針對冉有說話呢？為什么一再用感嘆號？如果我們能夠解決這樣的問題，那么，孔子的政治思想就可見一斑了。再如《史記選讀》中的《魏公子列傳》學(xué)習(xí)時(shí)，對侯嬴“北鄉(xiāng)自剄，以送公子”進(jìn)行挖掘：侯嬴為什么要自殺？不自殺行不行？這在表現(xiàn)魏公子信陵君“禮賢下士”品質(zhì)上有何作用，司馬遷為什么沒寫信陵君的反應(yīng)？這表現(xiàn)司馬遷寫《史記》的什么特點(diǎn)？通過對這些問題分析，我們不僅能夠感受古代“士”的高貴品質(zhì)，同時(shí)認(rèn)識司馬遷的創(chuàng)作特色，更能在深入探討中獲得深層閱讀體驗(yàn)和能力。

文言文閱讀能力提高需要記住夯實(shí)和提高學(xué)生文言文基礎(chǔ)，更需要通過課文內(nèi)容的挖掘，通過問題引導(dǎo)他們思考、發(fā)現(xiàn)與獲得，提高閱讀能力。

3.加強(qiáng)探究，提高思維品質(zhì)。

我們在文言文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語句，感悟作品情感，更要開展合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對問題的解決能力，形成跳出文本的思維能力。如《長亭送別》學(xué)習(xí)后，我們讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說說崔鶯鶯的母親這個(gè)人物有沒有值得肯定的地方？再如信陵君為了救趙國而做出了背叛魏國的事情，那么，他這是為國還是為私，這本身是“義”嗎？學(xué)生對這樣的問題可能作出多向解答，而他們要做到作答的合理性、客觀性、準(zhǔn)確性就必須去閱讀、分析、思考；這樣無形中就提高了他們文言文的閱讀能力。當(dāng)然，我們學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維也可以得到訓(xùn)練和提高。

當(dāng)然，我們的問題探究要注意正確的價(jià)值取向，不能出現(xiàn)所謂的創(chuàng)新而背離了作品的本意。《陳情表》學(xué)習(xí)中有老師讓學(xué)生探究：有人說李密辭官不就，有觀望的成分，我們應(yīng)該怎么看？只要我們學(xué)生能夠根據(jù)課文與李密寫該文時(shí)的境遇得出觀點(diǎn)都是可以的，但是有學(xué)生說李密貪生怕死想遠(yuǎn)離官場的個(gè)性觀點(diǎn)不值得肯定。

可見，采用問題教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力，但是要求我們老師設(shè)計(jì)的問題要新穎有創(chuàng)意，更要有啟發(fā)性和啟迪性，還要對學(xué)生的能力和素養(yǎng)提升有價(jià)值。

印月花，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。