淺談探究性閱讀教學(xué)

探究性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用之必然。高中語(yǔ)文新課標(biāo)就把探究能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力相提并論，要培養(yǎng)提高學(xué)生的探究能力，明確探究能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素。所以要求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，掌握探究的方法，提高探究的能力。這個(gè)要求和目標(biāo)是符合語(yǔ)文學(xué)科的特性的。一方面，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)有開(kāi)放性和綜合性特點(diǎn)。一段文字、一篇文章，可以從文字角度、文學(xué)角度來(lái)研讀，也可以從文化角度來(lái)探討。有時(shí)還是向其他學(xué)科滲透的跳板。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)有模糊性和多重性不特定性特點(diǎn)，客觀上為探究學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和深入鉆研的余地。一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。文章雖是確定的，但人的理解解讀卻是有差異的。學(xué)生個(gè)人生活環(huán)境經(jīng)歷的不同、個(gè)人積累的深淺不同、生活態(tài)度觀念的不同，針對(duì)相同的文字捕捉的信息也會(huì)有不同。這些都決定了探究性閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇了。那么，如何有效實(shí)施探究性閱讀教學(xué)呢？

首先要真正地凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，珍視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)，學(xué)生才是主體。不同學(xué)段的學(xué)生都有其特定的年齡特征和身心特點(diǎn)，需要教師做好“換位思考”，站在所教學(xué)生的角度精心構(gòu)思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而不要讓自己犯了“課堂霸權(quán)主義”的錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性解釋?zhuān)岢珜?duì)文本中自己特別喜愛(ài)部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖比較，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的感受，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。要有意創(chuàng)設(shè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開(kāi)放且有彈性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情的好習(xí)慣，能張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生自己應(yīng)有的才情。

其次，探究性閱讀不是放任自流，而是在老師精心的引導(dǎo)有效點(diǎn)撥下由淺到深的創(chuàng)造性活動(dòng)。在學(xué)生語(yǔ)文積累還不夠的不太會(huì)欣賞文章時(shí)候，就更需老師的引導(dǎo)，需要老師巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考。對(duì)于課外閱讀的文本，既要讓學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘抄精美語(yǔ)段，甚至能背誦其大略內(nèi)容；又要摒棄閱讀的隨意化。問(wèn)題應(yīng)源于文本且有啟發(fā)性和思維價(jià)值，這是課堂教學(xué)成功的重要原因?？鬃佑性唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！蹦軇?chuàng)設(shè)“憤”“悱”之教學(xué)情境，是我語(yǔ)文教師共同的愿望。這需要我們語(yǔ)文老師不斷“洗腦”“充電”。既汲取好的教學(xué)理論營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)效果來(lái)總結(jié)反思自己的教學(xué)，將別人好的理念方法“拿來(lái)”。自己也要堅(jiān)持讀書(shū)，盡可能地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，方能指導(dǎo)學(xué)生有效地“探究性閱讀”。

第三，探究性閱讀要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀，提高解讀的有效性，透過(guò)文本，找到挖掘文本的機(jī)樞。由表及里，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住“文本”與“文本意義”之間的相似點(diǎn)。相似點(diǎn)越多，解讀越有效；對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)的相似點(diǎn)越多，思維也越嚴(yán)密。中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作中形成的意象，就是成功抓住了“象”與“意”的相似。比喻、擬人、雙關(guān)、對(duì)偶等，都是相似性的變形?！对?shī)經(jīng)》中的比興手法，《楚辭》中的香人美草，都能找到相似思維，《包身工》與墨鴉。

第四，探究性閱讀要注重語(yǔ)言的品味。不同的民族有不同的語(yǔ)言特色，蘊(yùn)含其民族特有的人生哲理和態(tài)度。語(yǔ)言美是文學(xué)美的重要指標(biāo)，是有效表達(dá)作者情感思想的載體。該如何品味語(yǔ)言呢？

首先是朗讀。漢語(yǔ)言的音樂(lè)美是獨(dú)步天下的。“熟讀唐詩(shī)三首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，多讀是了解文字把握文字的有效手段。作者錘煉語(yǔ)言，就是錘煉思想，朗讀就是透過(guò)文字直達(dá)作者內(nèi)心，感受到文字背后的價(jià)值取向和人文精神。尤其是抒情類(lèi)文章，比如《荷塘月色》，不反復(fù)誦讀無(wú)法體會(huì)感受語(yǔ)言韻味音律的精美，意境的優(yōu)美，寫(xiě)景狀物的精彩，自然也無(wú)法體會(huì)感悟作者細(xì)膩微妙的情感?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

其次，對(duì)于簡(jiǎn)練而凝重的語(yǔ)言，常規(guī)的朗讀品味方式未必能讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的意味?？赏ㄟ^(guò)增、刪、移、換的替換比較手段，比較前后的語(yǔ)言文字，深入體會(huì)領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，效果更為明顯。

兵法云“法無(wú)定法，水無(wú)常形”，只要老師立足于“一切為了學(xué)生”，立足于文本，多教研，多反思，多學(xué)習(xí)，終能提高學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

劉發(fā)松，教師，現(xiàn)居江西于都。