低碳環(huán)境下的教師數(shù)字化閱讀服務

鄭惠萍

摘 要：通過分析低碳環(huán)境下的教師閱讀行為，進一步加強高校圖書館的數(shù)字化、信息化、網絡化建設，探討面向教師的數(shù)字化閱讀服務。

關鍵詞：低碳環(huán)境 數(shù)字化閱讀 信息服務

中圖分類號：F291.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0250-02

隨著數(shù)字化、網絡化的信息技術為基礎的世界新技術革命的浪潮進一步向深度和廣度蓬勃發(fā)展，形成了現(xiàn)代信息社會，資訊空前發(fā)達，信息媒介處于立體多元狀態(tài)。電子計算機與現(xiàn)代通信技術相結合，創(chuàng)造了一個全新的信息網絡環(huán)境。新技術和高科技的介入，推動圖書館領域的重大變革，使高校圖書館傳統(tǒng)的管理思想、服務職能、工作方式、讀者需求、文獻類型等發(fā)生了重大變化。互聯(lián)網推動了電子閱讀的進程，依賴電子設備或網絡技術的低碳閱讀已經成為今后的用戶方向，也必將引領圖書館逐步實現(xiàn)低碳閱讀的轉型。隨之教師的閱讀行為發(fā)生了深刻的變化，閱讀場所不再局限于圖書館舍之內，閱讀對象也由傳統(tǒng)的紙質文獻變?yōu)榭赏ㄟ^網絡或其他通訊方式進行。通過上網，教師不僅可以擁有本校圖書館的資源，也可以擁有眾多圖書館的資源，包括國內外大學圖書館的資源。這種閱讀行為的變化，給高校教師更大的閱讀空間和更多的選擇余地，從而可以獲得更有價值、更新的信息，更有利于高校的教學、科研、學習。為此，在低碳環(huán)境下對教師閱讀行為分析，進一步加強高校圖書館的數(shù)字化、信息化、網絡化建設，探討面向教師的數(shù)字化閱讀服務。

1 教師閱讀行為[1]

1.1 傳統(tǒng)圖書館環(huán)境下教師閱讀行為

在傳統(tǒng)圖書館，圖書館的館藏主要以紙質文獻為主，館藏體系較為單一，教師閱讀的主要材料是印刷型的，內容以文字或靜態(tài)的、圖片為主，并要求教師進行順序、線性閱覽和檢索，閱讀對象較為單純，獲取信息的途徑較為狹窄。教師獲取文獻首先必須親身到圖書館通過查詢館藏目錄，或其他檢索工具獲取書目信息，再找相關的原始文獻，這種以手工操作為主，封閉式的獲取信息的方式是低效率的，已不能滿足教師的要求。

1.2 低碳環(huán)境下教師閱讀行為[2]

低碳環(huán)境是指在計算機和通訊技術相結合的基礎上構建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字式電信網絡。網絡信息技術的飛速發(fā)展極大地改變了人們獲取信息方式。互聯(lián)網已經成為人們學習、工作與生活中不可分割的重要部分，給圖書館的發(fā)展也帶來了契機，存儲豐富而系統(tǒng)的電子文獻正以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在教師面前，它潛移默化地影響并改變教師的閱讀行為。

1.2.1 教師閱讀方式的改變

低碳環(huán)境下教師的閱讀方式是開放型的網上閱讀。首先文獻資源的形式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的文獻資源形式是以紙質為載體，通常稱為紙質文獻。隨著電子技術的興起和發(fā)展，電子讀物應運而生，從錄像帶、光盤、電子圖書等成為新型的文獻資源的載體形式，這種形式在提供信息查詢的便捷性，信息掃描的快速性，信息積累的豐富性等方面，比紙質文獻更有優(yōu)勢。其次是文獻查詢和閱覽設施的變化，主要是查詢和閱覽電子讀物的相關設備，其中涉及的是聲像閱覽設備、電子閱覽設備、網絡條件設施等。教師可通過計算機網絡技術、3G網絡技術，依靠超文本和非線性方式進行廣泛閱讀。這樣，充分拓開教師閱讀的視域，教師便有了更多閱讀主動性，更高的閱讀選擇性，更靈巧方便的閱讀方式。

1.2.2 教師閱讀不受時空、地點的限制

在低碳環(huán)境下，教師不僅在圖書館閱讀文獻，而且在自己家中或辦公室以及任何配備網絡的場所能閱讀，還可通過手機閱讀。在互聯(lián)網，教師可以在任何地方獲取圖書館的文獻信息資源，并實現(xiàn)圖書館資源共享。

1.2.3 教師閱讀內容的多樣化

隨著數(shù)字技術和網絡技術的發(fā)展，電子出版物迅猛發(fā)展，圖書館的文獻結構和服務方式發(fā)生急劇的變化。信息形式多樣，網上信息資源有文本、圖像、音頻、軟件、數(shù)據庫等多樣形式。網上信息資源的內容廣泛，有學術信息、商業(yè)信息、政府信息和個人信息等。網上文獻信息資源的種類齊全，有圖書、期刊、學位論文、會議論文、專利和標準等，為教師閱讀提供了較大空間，教師可根據自己喜好選擇閱讀內容。

1.2.4 教師閱讀需求高效化

教師是教學、科研的主要力量，教師閱讀的共性是對高質量文獻信息資源的需求，其顯著特點是要精、博、快，強調文獻信息資源的新穎性、實效性、有效性。在低碳環(huán)境下，網絡信息資源是以磁介質、光介質和各類通訊介質存儲，并通過網絡進行傳遞的信息內容集合，信息量豐富巨大，信息高速傳輸，滿足教師特色網上信息化知識服務。

2 教師的信息素養(yǎng)[3]

教師的信息素養(yǎng)是指教師利用計算機和信息技術快速高效地獲取信息，熟練正確地評價信息和精確創(chuàng)造性地使用信息的綜合能力。

2.1 教師信息素養(yǎng)再提高

知識經濟時代使得教學科研的有效與教師的信息利用能力密切相關，教師的信息素養(yǎng)將成為知識創(chuàng)造和科研創(chuàng)新的重要因素之一。教學科研創(chuàng)新的超前性決定了教師必須具備超前的信息意識，具有對學科前沿信息的敏感性，能夠從大量繁雜的信息中快速挖掘有價值的東西，吸取海量信息的精華并產生新的思想，形成對潛在問題的超前預見性，這就是知識創(chuàng)新的內在動力。在教學科研環(huán)境的數(shù)字化、信息化、網絡化發(fā)展下，教師信息素養(yǎng)的提高使得教師能夠在知識索取、知識利用和知識創(chuàng)新中游刃有余。

2.2 教師信息技術再培訓

定期聘請高校信息技術專家為教師舉辦信息知識專題講座，講授最新的信息技術知識和操作技能。適時為教師開展信息檢索技能培訓和實際操作演練，提高教師綜合運用檢索知識的能力，能熟練運用各種檢索方式、方法、途徑查找網上信息。

3 低碳環(huán)境下的教師數(shù)字化閱讀服務推廣[4]

高校圖書館的數(shù)字化、信息化、網絡化建設不僅促進了教師的閱讀行為的變化，提高閱讀效益，而且改變了教師的閱讀觀念，強化教師的信息意識，培養(yǎng)教師運用新技術手段利用圖書館的文獻信息資源。endprint

3.1 加快數(shù)字化網絡閱讀基礎建設

3.1.1 建設具有本校學科和科研特色的館藏數(shù)據庫

首先要有計劃、有針對性地采購具有本館特色的電子文獻資源，這是建設數(shù)字化館藏資源的有效途徑。其次，選擇學科專業(yè)優(yōu)勢，利用高校圖書館獨有的，具有資源優(yōu)勢的專題和項目開發(fā)建設特色文獻信息數(shù)據庫，建立在某一學科和專業(yè)領域已經形成了具有一定規(guī)模與系統(tǒng)，結構完整、內容豐富的文獻優(yōu)勢，從而形成本館的核心學科結構體系和館藏資源特色。特色是高校圖書館數(shù)字化館藏建設的生命，沒有特色就沒有競爭和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.1.2 網絡資源館藏化

網絡資源豐富多彩，高校圖書館按照館藏建設規(guī)劃，根據本校教師閱讀需求，兼收并蓄進行數(shù)字化館藏建設。在確定收集的內容后，對物理上分散的大量信息資源進行科學的篩選和深層次的開發(fā)研究，進行合理整理和重組，形成信息集成系統(tǒng)，建立專業(yè)性信息資源指引庫，提供專題或學科的最新進展、研究動向、學術動態(tài)、重要成果以及有關專題或學科的綜合性內容的網站，國內外的高校實驗室等相關科研機構。

3.2 電子書目推薦與導讀系統(tǒng)

通過圖書館自動化管理系統(tǒng)了解教師閱讀信息、閱讀傾向，有針對性地提供教師閱讀參考文獻，編制專業(yè)性書目、索引、文摘、匯編等，開展網上圖書推薦，進行閱讀輔導。指導教師使用各種檢索工具和電子文獻數(shù)據庫。建立導讀系統(tǒng)，利用搜索引擎對豐富的網絡信息資源進行分類、整序鏈接，建立信息導航庫，方便老師檢索網絡信息，與此同時，還可在網上編制導讀書目，開設新書通報專欄，將網上優(yōu)秀作品向教師推薦。

3.3 建設數(shù)字化書目參考工具體系

面對多元的文獻資源和分布式存儲的書目資源，高校圖書館提供網絡書目導讀。對館藏實體文獻，利用自動化管理系統(tǒng)進行規(guī)范化編目，輸出館藏書刊目錄體系。對引進的或可開放獲取的書目數(shù)據庫資源、電子參考工具等，創(chuàng)建電子資源導航或檢索網頁。對通過網絡或本地可獲取的學科專業(yè)信息資源，創(chuàng)建學術資源導航或檢索系統(tǒng)。形成具有特色的較為完整統(tǒng)一的數(shù)字化書目參考工具體系。

3.4 構建面向教師的數(shù)字化信息資源服務平臺[5]

當科學研究依賴的各種信息資源走向數(shù)字化，科學研究的組織和運作機制走向網絡化，此時對于高校教師的教學科研來說，必須積極探索更為主動和開放的網絡數(shù)字化信息服務機制來應對數(shù)字信息環(huán)境的變化，打造支持教師教學科研的數(shù)字化空間，構建直接支持教師的數(shù)字化資源服務平臺。構建集信息資源、信息化知識服務、信息交流和用戶工作于一體的數(shù)字化教學科研環(huán)境，實現(xiàn)教師個性化知識資源、虛擬科研環(huán)境和信息化知識服務的綜合集成，密切與一線教學科研教師的交流與反饋，把數(shù)字化知識服務推送到教師中去，實現(xiàn)服務教學科研、支撐教學科研創(chuàng)新[6]。

專業(yè)化的服務平臺還要針對具體教師及其教學科研，全程提供從知識搜集、創(chuàng)新、重組、集成到應用的全程一體化服務，將分散在本專業(yè)領域及相關領域的專業(yè)學術知識加以集成，從中提煉出教師最有用的知識，把資源和服務送到學院、系、重點實驗室。平臺除了重構和嵌入傳統(tǒng)圖書館服務外，還重點拓展包括“一站式”資源檢索、學科知識導航、學院知識倉儲以及科研動態(tài)監(jiān)測、用戶需求監(jiān)測等，同時建立學科組教學科研信息環(huán)境、個人學術空間等數(shù)字化空間，將個性化知識服務嵌入到教師用戶信息環(huán)境[7]。

參考文獻

[1] 《閱讀改變人生》編委會.閱讀改變人生[M].北京，人民出版社，2009.

[2] 《圖書情報工作》雜志社.國民閱讀推廣與圖書館[M].北京：海洋出版社，2011.

[3] 張澤英.知識服務與創(chuàng)建學習型圖書館[J].情報科學，2006（4）：510-513.

[4] 伍宏發(fā).網絡環(huán)境下高效科研團隊建設的思考[J].科技管理研究，2010（5）：73-75.

[5] 楊淑萍.面向知識創(chuàng)新的高?？蒲行畔⒎掌脚_的構建[J].圖書館學研究，2006（9）：21-24.

[6] 鄭章飛，黃筱玲.基于用戶信息行為的區(qū)域高校知識共享探索[J].圖書館論壇，2007（6）：208-210.

[7] 馬桂艷，尚海永.高校圖書館科研信息服務發(fā)展對策[J].圖書館學刊，2007（1）：44-45.endprint