閱讀教學(xué)中的寫作教學(xué)融合模式分析

郭文國

摘 要：讀與寫是互相促進、相輔相成的，語文課堂閱讀教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上說，是從寫作的角度進行分析鑒賞的，是寫作知識的傳授與習(xí)得。我國現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能。”閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)、訓(xùn)練滲透的最終目的是達到教、讀、寫的雙贏。目前，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互割裂，起不到應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的作用。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣來滲透寫作教學(xué)呢？本文通過闡述在語文閱讀教學(xué)中如何與寫作教學(xué)相融合，打破閱讀課和作文課的界限，提高語文寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 融合模式

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0175-01

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個不同性質(zhì)的教學(xué)過程，但它們彼此之間又存在著互促關(guān)系。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。只有具有豐富的語言知識、廣博的知識面、良好的素材和表達方式，才能寫出優(yōu)美的文章。筆者認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作教學(xué)的前沿陣地，而寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的穩(wěn)固后方。因此，教師在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。

1 善于做好閱讀筆記

為什么有些學(xué)生平常侃侃而談，而一到寫作時就無話可說，究其原因，還是他們平常在閱讀時速度過快、過程較為粗糙，導(dǎo)致了寫作時“無米下鍋”的狀態(tài)。因此，必須要養(yǎng)成每課一詩一文、每月一書、每周一篇讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀的時候，要深入思考，深入挖掘作品的閃光點，必要時可以進行圈畫、批注和點評，加深對作品的印象，只有寫，才不會忘記；只有寫，才能使學(xué)生讀書時有更多的思考，真正讀出思想，讀出自己的見解，在閱讀中與作者產(chǎn)生思想的火花，逐步形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的語文習(xí)慣。

2 加強閱讀訓(xùn)練

人的大腦對于信息是按照以下過程進行處理的：從外部世界接受信息——將收集、整理——評價收到的新信息——按新的方式把舊信息與新信息相結(jié)合起來進行表達。這個過程同樣也適用于閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的思維過程。在閱讀教學(xué)過程中融合仿寫、寫讀后感和評論文字等方式來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，可以加強學(xué)生的記憶效果，使他們對閱讀教學(xué)文本有更深透、條理化的理解，借助評論、鑒賞、評價性的文字，就可以非常清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤从吵鰧W(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生對平時在閱讀中忽略的東西作進一步的思考，從而提升了學(xué)生的寫作思維能力。這種從教向?qū)懙臐B透，就是讓學(xué)生以寫文章的形式把在閱讀教學(xué)過程中獲得的創(chuàng)造性思維成果進行全面或局部定型。以閱讀教學(xué)促進寫作水平的提高，以寫作鞏固閱讀教學(xué)成果，從而獲得雙贏。

3 加強寫作訓(xùn)練

寫作是一項語言強化活動，是富有實踐性的，不進行長期的有效訓(xùn)練一般收效不大。潛意識的語言和口頭語言大都較為零散、缺乏邏輯性，而書面語言不同于潛意識的語言和口頭語言，需要用各種銜接手段有邏輯的組織起來，大量的寫作練習(xí)能把潛意識的語言和口頭語言存入到自己的記憶中，使學(xué)生在寫作中碰到不同題材、不同場景的時候，腦海中自然而然就會浮現(xiàn)出一些詞句，能準(zhǔn)確的表達出自己的情感，能把更多的注意力集中的文章的構(gòu)思上。為達到效果，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同層次的寫作練習(xí)，形式也可以多種多樣，如：讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等。

閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程是一個信息輸出過程。把閱讀教學(xué)當(dāng)成作文教學(xué)的“原料”基地，把二者結(jié)合起來是可行的，也是必需的。在閱讀中重吸收，在作文中重表達。從而實現(xiàn)樂讀、樂作、樂學(xué)良性發(fā)展。

4 注重寫作素材積累

積累是寫作的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生反映在寫作文特別是議論文時，抓頭搔首，總是覺得無話可說，無論據(jù)可引，這就是缺乏寫作素材的積累。閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。許多教師思維里可能都有一個認(rèn)識誤區(qū)，就是凡是從語文課程中擇取材料來寫文章的文章，它的內(nèi)容就是失去了新穎性、創(chuàng)造性，寫不出好文章，不易獲得好評。其實不然，寫作素材不僅包括生活積累和經(jīng)驗之外，還包括課本中的范文，一些名家名作都可以成為積累的素材。秦滅六國的史實，在不同的朝代，被不同的文學(xué)家都大量的運用過，不少文章不都是流芳百世嗎？俞平伯與朱自清的同是寫秦淮河夜景的散文不是都傳為文壇佳話嗎？因此在平常，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累和運用習(xí)慣，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生們對所積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用，不僅豐富了作文的內(nèi)容，使內(nèi)容空洞無物的文章大大減少，深化了作文的主題，還提高了學(xué)生的寫作技巧。能不能從閱讀中發(fā)現(xiàn)技巧，到作文中技巧生成，就是我們和名師、大家的差別了。比如平常遇到一些古詩詞，可以有意識的進行收集整理，在學(xué)完大量的古詩詞后，如果能夠在作文中恰到好處地引用或化用古詩詞，文章會更顯瑰麗。這是很關(guān)鍵的一個訓(xùn)練著力點。但是要注意的是，收集和積累了并不代表就是自己的東西，只有運用過后才能夠更為深刻的理解，變?yōu)樽约旱臇|西。

5 借鑒同齡人作文

很多學(xué)生認(rèn)為名家大作對自己太過于遙遠(yuǎn)，可望而不可及，往往敬而遠(yuǎn)之，但對身邊同齡人的作品卻更有認(rèn)同感。教師可以選取一些較為突出的學(xué)生作品，讓大家共同閱讀和鑒賞，首先，榜樣的力量是無窮的，只有樹立了良好的榜樣，大家才會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，以此為目標(biāo)努力；其次，對這些作品進行鑒賞，還能提高學(xué)生的鑒別能力、思維表達能力。實踐表明，這種教學(xué)方式收到了很好的效果。

6 創(chuàng)造良好的交流平臺

教師可以組織各種交流活動，活動內(nèi)容可以涉及話題作文的討論、書籍的討論、作品的展示等等，讓大家互相交流自己的心得體會，暢所欲言，從而引導(dǎo)學(xué)生思維的激活，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。

7 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩種完全不同性質(zhì)的教學(xué)過程，融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是一種新的嘗試和探索，它將單純的課堂講授與平時比較枯燥的作文課有機地結(jié)合起來，可以從不同角度提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一個有效的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然這也對教師提出了較高的要求，需要教師改變思路、更新觀念，不斷提高自身的素質(zhì)。只有這樣，才會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與他們自己的實際寫作水平相吻合的寫作技巧，不斷提高寫作技能。

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