小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

尚晗

摘 要：21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識(shí)的傳播、擴(kuò)散，很大程度上要依賴(lài)于人的說(shuō)話(huà)能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性很強(qiáng)，語(yǔ)言和文字不僅能促進(jìn)信息間的交流、增加情感方面的相互傳達(dá)、增進(jìn)藝術(shù)的表現(xiàn)力等方面作用明顯，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科重要的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)而非單純的知識(shí)灌輸，在小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書(shū)面表達(dá)。”可見(jiàn)，口頭表達(dá)的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 口頭表達(dá) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0190-02

小學(xué)語(yǔ)文教育是為了全方位素質(zhì)人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)固根本的教育階段，在學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)后無(wú)論從事任何職業(yè)，話(huà)語(yǔ)能力是體現(xiàn)一個(gè)人能力風(fēng)度的重要體現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也應(yīng)該成為學(xué)生需要培養(yǎng)的最實(shí)用最重要素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教育不能僅僅著眼于學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)予以重視。

1 有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長(zhǎng)和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，有效地開(kāi)發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地去訓(xùn)練自己孩子的語(yǔ)言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過(guò)情境再現(xiàn)的形式，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行動(dòng)提出必要的指導(dǎo)。教師愛(ài)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長(zhǎng)推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書(shū)籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等，以此來(lái)讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)作用，定期由專(zhuān)家向家長(zhǎng)傳授如何提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和技巧。

2 營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話(huà)氛圍

在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先，就是要給學(xué)生以信心，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中自評(píng)自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過(guò)這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式豐富起來(lái)，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次，要建立一種真誠(chéng)、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國(guó)自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來(lái)樹(shù)立自己的威信，但是，這樣會(huì)讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師也應(yīng)當(dāng)改變自己課堂權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的天性和觀點(diǎn)，通過(guò)換位思考來(lái)融入學(xué)生的喜怒哀樂(lè)當(dāng)中，學(xué)生才能沖破心理障礙，勇于表達(dá)自己，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。從而無(wú)拘無(wú)束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就在不知不覺(jué)中提高了。最后，教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個(gè)體差異，不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平，同時(shí)在評(píng)價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵(lì)，提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于一些表達(dá)能力水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生，盡量在提問(wèn)時(shí)選擇一些難度較低的問(wèn)題，并尊重學(xué)生的天真觀點(diǎn)，及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)和自信，循序漸進(jìn)地改善。

3 創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生活化的交際情境

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其是聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，最重要的就是要在真實(shí)的或者模擬的真實(shí)交際情境內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，充分挖掘口語(yǔ)交際的話(huà)題，讓學(xué)生在喜歡的熟悉的情境內(nèi)練習(xí)對(duì)人或事情的描寫(xiě)與表述。教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開(kāi)始發(fā)言、如何去傾聽(tīng)別人的聲音、如何去評(píng)價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。比如在作文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生的口述開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生如何條理分明、動(dòng)情動(dòng)色、婉轉(zhuǎn)流利地表達(dá)出自己的作文思路，如《我的理想》《我的夢(mèng)》之類(lèi)。又如《春姑娘來(lái)了》這樣的作文教學(xué)，先讓學(xué)生體驗(yàn)自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)言組織將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中需要師生共同努力，充分利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，打造有利于師生和諧交流，友善互動(dòng)的能夠很好地鍛煉語(yǔ)言能力的環(huán)境氛圍，通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景情境的模擬和創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為日后的更深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)立一個(gè)良好的開(kāi)端。

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