中學班主任專業(yè)化路徑與機制研究

彭敏

摘 要：本文針對當前中學班主任工作中的現(xiàn)況，采用理論與實踐相結合的方法，對中學班主任的專業(yè)化路徑與機制進行了研究和探討。

關鍵詞：中學；班主任；專業(yè)化；路徑機制

一、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵

班主任是班級工作的組織者、班集體的建設和學生健康成長的引導者，是思想道德教育的骨干，是溝通學校和家長、社會的橋梁，是教師隊伍中比較特殊的群體。所以班主任是含有特殊職責的教師，其工作復雜程度高于普通教師，工作重要性也高于普通教師。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富，對班主飪專業(yè)純標準定得更高。班主任專業(yè)化就是班主任通過學習、實踐、培訓和自我培訓達到班主任專業(yè)水平的過程。具體地說，班主任專業(yè)化以教師專業(yè)化標準為基礎，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。

二、中學生專業(yè)化路徑與機制構建

1.培訓機制構建。

校本培訓是教師教育職業(yè)發(fā)展的基本潮流，在國外的教育管理領域產(chǎn)生了主要的影響。校級班主任培訓則是校本教師培訓的發(fā)展。

培訓目標，即某一階段或某一項培訓所要達到的目的，也是培訓工作的出發(fā)點和歸宿。圍繞校級班主任培訓的總體目標，設計一些具體目標，這些具體目標必須具有可測量性和可操作性，并有明確的指向性和針對性。

每一個具體目標的實現(xiàn)都需要一定的步驟，每一步驟的實現(xiàn)都要有一定的時間估計，這樣才能突出班主任培訓的系統(tǒng)性和有序性。

根據(jù)培訓的目標，基于學校及班主任的發(fā)展需要來確定相應的校級培訓內(nèi)容。培訓的形式有多種，但不同的形式并不適合所有的培訓內(nèi)容和學校中的每個斑主任。因此，我們要根據(jù)培訓的內(nèi)容、培訓班主任的特點以及學校的條件和時間安排來決定培訓的形式。一般來講，校級培訓比較常用的形式有：講座式、專題研討式、經(jīng)驗交流式、觀摩式等。

培訓效果的檢測是校級班主任培訓的重要環(huán)節(jié)。在方案設計中必須預先說明采用什么樣的方法和手段來撿測活動的效果?？梢酝ㄟ^教師撰寫培訓體會、小組評議、問卷調(diào)查、座談會等形式檢測培訓的效果。

2.評價機制構建原則。

（1）方向性原則。對班主任進行評價一定要有利于學校教育囂標的實現(xiàn)，有利于班主任樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀。在評價中，必須對每個班主任的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平、教育能力、工作實績做出公正、準確瑟又全面的份蘊判斷，充分發(fā)揮評價的指導性作用。

（2）科學牲原則?？茖W性原則就是指進行班主任工作評價必須符合教育的客觀規(guī)律，評價過程

的各個環(huán)節(jié)都符合科學要求。在評價中，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從

實際出發(fā)，收集真實的信息，抓住本質(zhì)的東西進行分析。班主任的勞動具有復雜性，即勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。因此在班主任的專業(yè)化評價中，要充分考慮各種因素，使評價更符合實際。貫徹這個原則，首先既要考察班主任現(xiàn)在的工作情況，還要考慮班級過去的情況，從中比較班級的發(fā)展變化，看出班級的進步和班主任的工作成績。而不能用孤立、靜止的觀點來評價差班。還要根據(jù)班主任工作的特點，評價中將定性和定量相結合。把班主任的全部工作分解開來，可以量化韻部分通過量化評價表進行定量評價；不宜量化的部分則進行定性評價，評價者通過多種途徑收集信息，結合各方面的意見，做出比較符合實際的定性結論。

（3）發(fā)展性原則。體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價觀是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把教育評價體系作為一個統(tǒng)一的整體來加以運用，其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價。它承認人和人之間的發(fā)展存在差異，但只要欲這些差異孛發(fā)掘適合個人發(fā)展的途徑和方法，從而促進教師的未來發(fā)展。在班主任評價中貫徹發(fā)展性原則，就是要透過評價去發(fā)現(xiàn)每位班主任工作的特點。根據(jù)班級過去的基礎和對班級現(xiàn)狀的考察，來肯定班主任的工作，預測班級的進步，幫助班主任尋找更適合自己的工作方法和途徑，從蔫促進班主任工作的發(fā)展。評價的立足點應放在班主任的未來發(fā)展方面，而不僅僅放在解聘、晉級、加薪或者職稱評定等方面。

（4）以自我評價為主的原則，評價中學班主任的工作，是要促進班主任自覺主動地改進工作，評價時要突出班主經(jīng)的主體地位。學校領導和班主任一起制定雙方認可的評價計劃，共同制定評價內(nèi)容和標準，讓班主任按照一定的標準對自己進行評價，充分闡述皇己的觀點和依據(jù)，分析教育成效，從而使評價準確，評價結果易被班主任接受。但是自我評價缺少外界參照物，評價者對自我評價的主觀態(tài)度也不盡一致，所以自我評價還要與他人評價結合起來。他人評價可以讓領導進行評價，這過程相當予一個指導與被指導的過程；他人評價也可以是同行間的評價，這過程相當于一個相互學習的過程?？梢娝嗽u價也有利于看到成績與問題的所在，有益于班主任總結經(jīng)驗及同行間相互學習和共同提高。所以以自我評價為主，結合他人評價，能更全面評價班主任工作，評價結果更加可信。

參考文獻：

[1]魏書生，如何當好班主任[M]北京：北京大學音像出版社2006年

[2]包德列夫，班主任[M]北京：人民教育出版社1956年endprint