新課標下如何培養(yǎng)高中生的地理思維能力

黎光玲

摘 要：地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高中學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。

關鍵詞：高中地理；教學；思維；能力

思維能力的發(fā)展有賴于先天的素質(zhì)，更賴于后天的培養(yǎng)。中學地理學科的教學內(nèi)容和教學目標與其他學科有所不同，中學地理教學在促進學生的思維能力發(fā)展方面有著特殊的作用。因此，在地理教學過程中，教師在教學中起主導作用，應根據(jù)地理科學的特點，在強調(diào)基礎知識、基本技能的前提下，注重發(fā)展學生的智力，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

一、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績。這其中想象是創(chuàng)新的先導，是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如在上中國省區(qū)時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導：同學們，你們再充分發(fā)揮一下想象，我們中國的各省區(qū)像什么？怎么記住它們？結(jié)果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內(nèi)蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創(chuàng)造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創(chuàng)造性思維?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”江澤民同志一再強調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。作為未來國家的建設者，我們的每個學生都具有很大潛力，都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的興趣，使之主動自覺地投入到創(chuàng)新學習中去。通過優(yōu)化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新的勇氣，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學生的地理判斷能力和推理能力

地理學不是地理概念和事實材料的羅列，而是掌握地理基本原理去認識和改造客觀世界。在地理基本原理中，地理因果關系是非常重要的內(nèi)容，引導學生掌握地理因果關系需要進行恰當?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评怼５乩硪蚬P系復雜多樣，有一因一果，一因多果，多因一果和多因多果。例如，不同地點的地方時不同，是地球自轉(zhuǎn)引起的一因一果現(xiàn)象；又如地球上海拔最高的青藏高原的高大隆起，形成獨特的高原氣候；高原上終年積雪，冰川廣布，冰雪融水形成江湖的補給；高原上空氣稀薄透明度高而日照強烈；適應高原生長的特有的牦牛等是一因多果的現(xiàn)象。再如某些地區(qū)的氣候特征是由緯度、大氣環(huán)流、地形、洋流等因素影響而成是多因一果現(xiàn)象。至于多因多果現(xiàn)象則更為普遍。掌握地理因果關系可采用如下方法：

直接分析推理。例如：晝夜的產(chǎn)生是因為地球是個不透明體，晝夜更替的原因是地球自轉(zhuǎn)。間接推理。例如：氣溫的變化，一天中最高氣溫出現(xiàn)在14點。因為地面溫度達到最高值之后還有一個過程氣溫才達到最高值，地面達到最高溫是地球熱量由盈余轉(zhuǎn)為虧損的時刻，地面熱量是太陽輻射的熱量在地面儲存而來。太陽輻射最強在正午12點，地面溫度最高在13點，氣溫最高值在14點左右。隨著年齡的增長特別是進入高中以后，學生的抽象邏輯思維能力有進一步發(fā)展且逐步占據(jù)主導地位，在教學過程中，只要教師能有一個全盤考慮，循序漸進，統(tǒng)籌安排，注重培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，使學生的思維逐步臻于成熟，定能在答題中條理清晰、表達準確、分析到位，從而取得更好的成績。

三、豐富感性認識，為思維打下良好基礎

地理教學中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養(yǎng)學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發(fā)展學生地理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經(jīng)驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學生所學的地理知識是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說明簡潔，并常是定型化了的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復的思維。

參考文獻

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