高中生物課堂如何有效設(shè)計問題

靳迪

筆者在教學(xué)實踐中體會到，采用“教師精心設(shè)計問題-學(xué)生積極思考解決問題-學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新問題并解決新問題”的過程，即以問題的設(shè)計和解決為中心，組織課堂教學(xué)，能有效地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、問題的設(shè)計

一般來說課上的問題老師提出的居多。在設(shè)計問題時，應(yīng)盡量考慮到以下幾點(diǎn)：要圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開；要大小適中、明確而具體，使學(xué)生明確思考的方向；要通過關(guān)注現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于參與到探究答案的過程中來；要有一定的難度，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，而且經(jīng)過自己的努力及老師的點(diǎn)撥能解決。

至于具體情境的創(chuàng)設(shè)，可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活、生物科技發(fā)展成果、生產(chǎn)實踐等靈活使用。如在“基因工程簡介”一上課，老師拿出一盒胰島素注射針劑，講道，大家知道，咱們年級的х老師患有嚴(yán)重的糖尿病，這針劑是他的必備藥。以前的胰島素主要是由豬和牛胰腺提取，但因牛、豬人胰島素結(jié)構(gòu)有差異，容易出現(xiàn)過敏等不良反應(yīng)。而現(xiàn)在這個藥品說明指出這是通過基因工程的方法由大腸桿菌生產(chǎn)的人胰島素。此時學(xué)生頭腦中會立刻產(chǎn)生一個問題：大腸桿菌怎會生產(chǎn)人胰島素？老師回答，這正是我們要解決的，相信通過下面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能自己找到問題的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一很容易被激發(fā)出來。

二、問題的解決

解決問題的過程也是學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的過程。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，老師要注意引領(lǐng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時候，教師要抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥學(xué)生思路。當(dāng)然，課堂上學(xué)生提出的問題，有時出乎老師意料，這要求老師有扎實的專業(yè)功底和教學(xué)基本功，有高超的駕馭課堂的能力。既保證課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而進(jìn)行，又能充分利用這種課堂上生成的資源。

例如，在“植物體細(xì)胞雜交”內(nèi)容一開始，老師依次出示三張圖片：馬鈴薯植株、番茄植株的照片、虛構(gòu)的地上結(jié)番茄果實地下結(jié)馬鈴薯塊莖的圖片，學(xué)生感到非常有趣，然后老師提出了這樣一個半開放性的問題：這是目前科學(xué)家正在嘗試培育的新的植物。如果這個任務(wù)交給你，你有什么方法？可行性如何？為什么？

學(xué)生討論交流，提出的方案一般有三種：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。對這三個方案的可行性的分析，學(xué)生之間往往會產(chǎn)生激烈的爭論，對有的方案能達(dá)成一致，但對有的方案學(xué)生之間常常互不服氣。

①不可以。因為不同的物種之間有生殖隔離；②一部分人堅定地認(rèn)為可以。這時老師適時點(diǎn)撥：一個或數(shù)個基因是否能控制果實或塊莖的全部性狀？基因工程通常能轉(zhuǎn)移的目的基因的數(shù)量有什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生思考后清楚了，基因工程的方法也難奏效。同理，人工誘變中發(fā)生變化的基因也是少數(shù)，且方向不定，這一方法也不可取。

也可能有的同學(xué)提出了第四個方案：嫁接可以嗎？學(xué)生對這個問題常常沒有分析思路，此時先作啟發(fā)性講解：參考本地農(nóng)民種無子西瓜的經(jīng)驗，無子西瓜的幼苗作接穗是可以和葫蘆嫁接的，西瓜和葫蘆不是同種植物但能嫁接成功，從此推論，番茄馬鈴薯也許能嫁接成功。但嫁接屬于營養(yǎng)生殖這時再提出系列問題：①營養(yǎng)生殖的特點(diǎn)是什么？②這里的親本指的是接穗還是砧木？③砧木主要作用是什么？④如果嫁接成功，植株應(yīng)有什么表現(xiàn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生能順利分析出即使嫁接成功，地上還是番茄，但地下應(yīng)結(jié)不出馬鈴薯；植株上所結(jié)種子也不會是番茄馬鈴薯的種子，所以這種方法應(yīng)該是行不通的。

三、在解決新的問題中感悟、提升

學(xué)生在獲得新知識后，應(yīng)及時設(shè)計更高層次的問題，讓學(xué)生感知和體驗生命科學(xué)的價值和魅力，領(lǐng)悟生命科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和研究方法，提升自己的知識水平和能力水平。

這個過程，實際是對學(xué)生高中生物所學(xué)所有育種方法的一個小結(jié)，是需要學(xué)生對已有知識的進(jìn)行概括和梳理，也是提練加工知識、培養(yǎng)分析比較等思維能力的過程，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生通過思考討論能答出如下要點(diǎn)：

新品種是體現(xiàn)在若干個優(yōu)良的新性狀上，性狀是由遺傳物質(zhì)控制的，所以操作的對象應(yīng)是基因；傳統(tǒng)育種方法得到的是種內(nèi)新品種，植物體細(xì)胞雜交育種能克服遠(yuǎn)源雜交不親合障礙，得到種間新品種，即能使不同物種生物的優(yōu)良性狀綜合在一個植物體上。

接著老師還可提供一個科學(xué)事實：科學(xué)家已通過植物體細(xì)胞雜交的方法得到了番茄馬鈴薯植株，但遺憾的是未達(dá)到地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的理想結(jié)果。學(xué)生立刻提出了新的問題：為什么呀？要怎樣做才能得到理想的植株？老師講到，據(jù)老師了解，目前詳細(xì)機(jī)制科學(xué)家也不清楚，這一問題的解決還需要進(jìn)一步研究。

四、幾點(diǎn)注意

（1）營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍教師應(yīng)時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)并和他們一起共同研究、探索，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，師生共同感受提出問題和解決問題的喜悅。

（2）保證問題的質(zhì)量問題不能為提問而設(shè)置，而是要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)。歡迎學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生積極參與提出問題、解決問題行為及時加以肯定。有時學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生思路，回到教學(xué)重點(diǎn)上。

（3）處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系老師要盡量提前預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生可能提出的問題并思考對策，以保證課堂教學(xué)中點(diǎn)撥到位，少走彎路，同時盡量使學(xué)生提出的問題是高質(zhì)量的。有充分的預(yù)設(shè)，才容易出現(xiàn)精彩的生成。遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦承自己的不足，采取平等、誠實的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考。endprint