《人類生存發(fā)展與核科學》教學體會與探討

凌永生

摘 要：《人類生存發(fā)展與核科學》課程從開設到現(xiàn)在，越來越受到學生們的關注。本文在多年的教學經(jīng)驗的基礎上，探討了在課程教學過程中，如何通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：核科學 教學體會 探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0160-01

核科學已經(jīng)走過了百余年的輝煌歷史，標志著人類對客觀世界認識水平的一次飛躍。核科學的發(fā)展對自然科學以及人類的發(fā)展都起到了巨大的推動作用，然而2011年3月11日，日本宮城縣東部外海發(fā)生里氏9.0級地震，造成福島第一核電站遭受到超出設計基準的海嘯襲擊，致使反應堆堆芯及乏燃料水池無法得到有效冷卻并最終導致堆芯熔化事故。1979年美國三里島核電廠事故、1986年切爾諾貝利核電站事故及2011年日本福島核電站事故表明，盡管核電廠在選址、設計、建造、調(diào)試、運行和退役各階段都按照嚴格的法規(guī)和標準，采取相應的安全和預防措施，但仍不能完全排除發(fā)生嚴重事故從而對環(huán)境造成嚴重的后果的可能性。尤其是日本福島核電站事故后，核科學與人類發(fā)展之間的關系又一次來到了風口浪尖，進一步激發(fā)了大學生們進一步了解核科學的興趣。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年倆，南京航空航天大學的每個學期，選修這門課程的人數(shù)都超過了500人，對于《人類生存發(fā)展與核科學》這門課程學生們的關注度可見一斑。更多的同學加入到這門課程的學習中，也帶來了新的問題。眾口難調(diào)，知識基礎層次不同這些都成為困惱教學的難題。如何能通過調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式使得學生們更加熱愛這門課程的學習，是我們在教學中需要思考解決的問題。

1 重新編排教學內(nèi)容

提高教學質(zhì)量的核心是教學內(nèi)容的編排。在之前的教學實施過程中，本課程的教學內(nèi)容已經(jīng)進行了較大的改動，不僅精簡了教學內(nèi)容，還通過與交叉學科的結(jié)合大大的增加了教學內(nèi)容的拓展性和延伸性。針對當今的形勢，教學內(nèi)容需要進一步修改，不僅能緊跟當今世界關注的課題，而且也要能提升學生們的學習興趣。因此，對教學內(nèi)容進行了如下的探索性修改。

（1）一周核要聞瀏覽。因為本課程的教學安排是每周兩個學時，因此將一周時間內(nèi)在世界上發(fā)生的和核科學相關的新聞都收集、匯總，增加到每周的教學內(nèi)容中，作為一個小欄目，稱為“一周核新聞”。其中包括：核電站建設、核安全管理以及有關核技術的最新發(fā)展等等。這樣學生們在繁重的學習中，能通過這個欄目，了解到最新的核新聞，對世界上的核科學的發(fā)展有一定的了解。針對每周發(fā)生的核新聞，學生們還能興起一陣熱烈的討論，這不僅增加學生們學習本課程的熱情，也開拓了他們的視野。

（2）絕對巨星欄目。絕對巨星是指在核科學發(fā)展歷史上做出過重大貢獻的科學家。例如：盧瑟福、貝克勒爾等，介紹他們的生平，軼事以及他們在科學研究中遇到的問題以及他們是如何解決問題的。通過介紹這些科學界的明星，讓學生們明白科學的嚴謹性，了解任何研究都不是一蹴而就，成功和家庭出身并沒有太大的關系，需要不懈的努力和認真的態(tài)度。例如：講到貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射性現(xiàn)象時，介紹在他實驗中出現(xiàn)的小插曲，著重強調(diào)正是他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度幫助他取得這一偉大成就。學生們對這樣的故事尤其有興趣，不僅能學到核科學的知識，也幫助他們形成認真、嚴謹?shù)纳顟B(tài)度。

（3）核技術專題。在以往的教學內(nèi)容中，往往只注重覆蓋面。因為學生知識基礎不同，不能深入的對某些核技術問題進行講解，只浮于表面。通過實踐教學，發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣往往會集中在某些知識點上。因此，對于這些學生，應該將他們的知識面在這些點上放大。對這部分內(nèi)容，我們以核技術專題的形式來展現(xiàn)。例如：增加中子活化分析專題，重點講解中子活化分析技術的原理以及它在元素成分檢測中的應用，并且在它的應用上詳細展開，強調(diào)在多個領域都有應用。學生們對這些核技術專題表達出濃厚的興趣，當討論這些專題時，課堂氣氛明顯更加熱烈，提現(xiàn)了較好的教學效果。

2 改善教學形式

教學形式是教學方法的具體提現(xiàn)。好的教學形式能體現(xiàn)科學的教學方法。本課程的性質(zhì)決定了本課程不能完全采用傳統(tǒng)的教學形式。在教學實踐過程中，總結(jié)了以下幾條值得探討的教學形式。

（1）以提問題為基礎的教學法。

在教學過程中，以學生為主體，精心設計了針對課程教學內(nèi)容的一些有意思的問題。讓學生們帶著問題和授課老師一起去尋找問題的答案，在這個過程中，自然而然學生們就會對提出的問題有自己的思考，自己的想法。然后在和老師所講解的內(nèi)容進行一一印證，培養(yǎng)學生們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（2）加強實踐教學。

事實上，由于上課的人數(shù)太多，不能帶著所有的學生都去進行實踐教學。而是采取自愿的原則，讓感興趣的同學自愿加入到實踐教學中來。當講到利用核射線進行殺菌和消毒時，帶同學到學校的輻照中心去參觀。請輻照中心的管理人員講解利用射線進行殺菌和消毒的整個過程和需要注意的問題。學生們通過實踐教學，不僅豐富了他們的知識面，也對教學內(nèi)容有了更深刻的印象，從而提高了教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

新的形勢對本課程有了新的要求，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學形式已經(jīng)不能完全滿足教學的要求。為此，本課程在教學內(nèi)容和教學形式上進行了一定的改革，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1] 袁修學，袁靜萍.PBL教學模式在醫(yī)學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（21）：58-59.

[2] 王風云.啟發(fā)式教學法在教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2002，10（4）：210-238.endprint