多媒體在高中語文教學(xué)中的有效運用

鄭熙明

摘 要：采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生的耳、口、眼、手等多種感官來投入學(xué)習(xí)。多媒體系統(tǒng)的交互作用，能形成一個全方位的信息場，學(xué)生在人機交互過程中感受到一種真實感、親切感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在這種條件下獲取和處理信息效率明顯提高，加快了學(xué)習(xí)進程，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文；課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)運用于高中語文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，美化了文本，擴大了課堂教學(xué)的信息傳遞，同時也彌補了教師自身的不足，并且很好的完善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學(xué)過程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及想象力。

在新課改不斷加快的今天，“黑板+粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能否滿足教師的需求，能否符合現(xiàn)代學(xué)生的胃口？在語文課堂上運用多媒體教學(xué)已刻不容緩。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在這信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有其新的特點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

多媒體則是以其豐富的畫面、美妙的音樂，直接去刺激了學(xué)生的感官，好比語文教學(xué)中無形的“魔術(shù)師”，變無聲為有聲，變枯燥為生動，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中多了一份樂趣和光彩，為傳統(tǒng)的語文課堂插上飛的翅膀。

下面，我就多媒體在語文教學(xué)中的運用談幾點看法。

一、聲像結(jié)合，圖文并茂，美化文本

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，所謂“好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是一切學(xué)習(xí)活動的前提。多媒體運用于語文課堂教學(xué)，利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的氛圍，這一新奇的美使單調(diào)枯燥的語文教學(xué)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，收到“百聞不如一見”的教學(xué)效果。

例如我在上蘇教版必修一《瓦爾登湖》一文，我運用多媒體展示了瓦爾登湖今昔的精彩圖片對比，給學(xué)生一種強烈的視覺沖擊，并且在他們的心里烙下深刻印象，讓大家清醒的意識到環(huán)境保護的重要性。又例如，我在制作《江南的冬景》朗讀課件時，首先是收集了多幅江南冬景的圖片，用flash將它們串聯(lián)起來，結(jié)合課文原文，進行動畫效果設(shè)置，將文字的動畫效果與名家的朗誦速度保持一致，讓文字產(chǎn)生動感。配上悠揚動人旋律，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣。運用多媒體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，由視覺感知帶動想象，思維異?；钴S，不僅能很快地抓住課文實質(zhì)，還留著寬闊的創(chuàng)造性思維空間。

二、走進文本，提高文學(xué)鑒賞能力。

由于年代的距離，許多文學(xué)作品和形象，學(xué)生已經(jīng)無法直接體驗，像高二選修《論語》距今已經(jīng)兩千五百年。有效地運用多媒體教學(xué)，往往能夠創(chuàng)設(shè)審美情境，達到良好的教學(xué)效果。

對于那些唐詩宋詞，要理解其中含義，反反復(fù)復(fù)高質(zhì)量的誦讀在以前看來是最為直接、也是最為有效的辦法，這比老師作任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。而現(xiàn)在有了多媒體這一現(xiàn)代化的手段，進行咀嚼鑒賞，給文本配上合適的聲音和圖像，詩詞意境全出，在美的氛圍中，學(xué)生更能體味詩詞的韻味和文本的內(nèi)涵美。這是一種舒適愜意的詩化教學(xué)，多媒體的運用，創(chuàng)設(shè)了審美情境，老師也收到了良好的教學(xué)效果。

多媒體形象化的展現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進文本，準(zhǔn)確地把握文學(xué)形象的共性。多媒體的有效運用，激發(fā)了學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度理解課文，提高文學(xué)鑒賞力。在教《林黛玉進賈府》時，我先給學(xué)生介紹央視版《紅樓夢》，對其中的幾個人物做了點評。再讓對他們也做點評。從而引導(dǎo)學(xué)生進入文本，將影視與小說作對比“閱讀”。對于文中“林黛玉進賈府”的片段，我也是先播放了相應(yīng)的場面，請同學(xué)們注意觀察王熙鳳言行，用文字寫下哪幾處細節(jié)表現(xiàn)了她潑辣機巧多變的個性。這樣的語文課堂有聲有色，有說有笑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生理解文本。

三、有效傳遞信息，彌補教師不足

一個老師永遠無法滿足全班各層次的學(xué)生，運用多媒體，可以把一些零散的的基礎(chǔ)知識，形成一個系統(tǒng)，有效傳遞給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，這在原有的基礎(chǔ)上大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同的需求提供各種不同類型的信息。對于那些教材內(nèi)容冗長，課時多的小說、喜劇，所學(xué)知識比較分散，如果在總結(jié)課上，利用ppt多媒體手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系通過學(xué)生的講述集中在多媒體投影上展示，簡單明了，也便于記憶。這種直觀的多媒體教學(xué)遠比以前傳統(tǒng)的教學(xué)有了大的改進，以前老師一味的說，一味的講述，學(xué)生聽得一頭霧水，還不明白一二，不知東西。

例如在上蘇教版必修二史鐵生的《我與地壇》一文，通過課本我們只能獲取一個層次面的母愛，期間，我將史鐵生其他體現(xiàn)“母愛”的作品如《合歡樹》，還有其他作家表現(xiàn)母愛的作品一齊展現(xiàn)給學(xué)生，集中起來作進一步的分析比較，讓學(xué)生全方位的體會“母愛的偉大”，再結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)勛约核斫獾哪笎?。這樣通過學(xué)課文，讀文章，看視頻，聽故事，全方位的系統(tǒng)的理解，學(xué)生獲取了大量信息。這是運用著一多媒體手段，才使得這種密集形的信息得以提供。

再說長篇小說和戲劇，如果單憑老師一人在講臺上講解，即使使出混身解數(shù)，也是難以完全將情感表達出來。因而以前的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生要么聽得云里霧里，要么聽得睡眼朦朧。課文干巴巴的，老師在講授有時也會覺得稀里糊涂，更何況學(xué)生呢。

但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體有其直觀性的特點，聲圖并茂，吸引學(xué)生的眼球和注意力。另外，那些專業(yè)演員表演的逼真，說話語氣用得十分恰當(dāng)，連帶各種神情動作，學(xué)生的情感細胞也會調(diào)動了起來，人也會隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅等。等到學(xué)生喜怒哀樂得到盡情的展示后，文章所要表達的人生的哲理，生活的甜酸苦辣，自然而然也就理解了。還就有效地彌補教師自身不足，完善課堂教學(xué)。

多媒體讓語文教師成為導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場景；成為畫家，用斑斕的色彩展開一幅幅生動的畫面；成為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在祖國河山中遨游……這種全方位多媒體運用，展示著的語文教師氣質(zhì)的美，講語文課堂成為一個強有力的磁場，吸引著學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。

但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠運用多媒體的。優(yōu)美的畫面代表不了文字組合所產(chǎn)生的文學(xué)意境，作者的情感也不能通過一個小小的鼠標(biāo)得以實現(xiàn)。語文教學(xué)的重要任務(wù)目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。所以，在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點，切忌盲目。

在現(xiàn)代化的語文教學(xué)中，有效地運用多媒體教學(xué)，以美激情，以情育人，用活多媒體，激活語文課，讓課堂插上飛的翅膀！使語文教學(xué)課堂效率得到飛躍，教學(xué)質(zhì)量得到提高。endprint