小學語文閱讀教學應注意的問題

王朝賢

摘 要：建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是想成為優(yōu)秀語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作

奧蘇伯爾有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！庇纱丝磥?，閱讀教學起點應該是在我們進行教學之前，了解孩子已經(jīng)知道了什么。教學應該循著學生的疑問和困惑展開。如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現(xiàn)新教法？

1.重朗讀。

“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。閱讀教學以讀為本。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

2.重合作。

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。

3.重想象。

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。

4.重自悟。

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。

5.重質(zhì)疑。

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

6.重體驗。

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。

7.重辯論。

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內(nèi)容的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。

8.重讀寫。

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說過：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)?！睂嵺`告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產(chǎn)生。這種情況下，結(jié)合寫的訓練會讓學生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時，提升精神生活。如有教師學了《小音樂家揚科》以《假如揚科生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學生的想象，還能激發(fā)學生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。學了《航天飛機》引導學生寫“漫游太空”，學了《海底世界》引導學生寫“漫游海底世界”。此時，學生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感.

建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是想成為優(yōu)秀語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。endprint