在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的策略研究

瞿學(xué)廣

【摘要】閱讀一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對小學(xué)語文閱讀來說同樣如此。文章針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀，結(jié)合閱讀的一系列特征，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的策略，以期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一些指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提升能力策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀部分一直是學(xué)生的難點，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的灰色地帶，容易被忽視，對小學(xué)生閱讀來講，更是如此。閱讀能夠增強學(xué)生獲取知識的能力，增加獲取知識的途徑，也是學(xué)習(xí)語言的一種方式，與其他學(xué)習(xí)板塊一樣同等重要[1]。因此，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要。文章接下來將結(jié)合語文教學(xué)實踐，分析提升小學(xué)語文閱讀能力的必要性、方法和策略。

一、提升閱讀能力的必要性

在人類社會，語言文字是維系交流的最有效形式，特別是到了當(dāng)代，通過語言文字獲取信息的渠道和重要性都大大增加。小學(xué)語文閱讀教學(xué)針對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和接受水平，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取有效信息的能力和方法，對于小學(xué)生語言思維的發(fā)展大有益處。小學(xué)生處在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，打好語文閱讀的基礎(chǔ)，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有著重要意義。同時，鑒于閱讀在語文課程中所占比重較大，學(xué)好閱讀也是小學(xué)生能進(jìn)入一個比較好的中學(xué)的有效方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，不僅對小學(xué)生的語言發(fā)展，也對小學(xué)生的能力提高和升學(xué)有著很大作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重知識傳授不重能力培養(yǎng)

盡管幾年來素質(zhì)教育出現(xiàn)的相關(guān)頻率增多，也被人們所重視，但在當(dāng)前小學(xué)語文教育階段，認(rèn)識以傳統(tǒng)的方法為主，被人所看好的“快樂學(xué)習(xí)”也沒有起到相應(yīng)的效果，語文教育還是沿著“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式在知識傳授方面是起到了一定的作用，但這種模式的弊端也比較明顯，其中之一就是重知識輕能力[2]。教師在教學(xué)中只注重給學(xué)生講授知識，而不太關(guān)注學(xué)生是否具備獨自學(xué)習(xí)和掌握某種知識的技能。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生只會死記硬背，不懂得將知識靈活運用，不會舉一反三。因而這種教學(xué)模式在注重素質(zhì)教育的今天，無疑是需要改進(jìn)的。

（二）重平時訓(xùn)練不重方法傳授

傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有一種弊端就是重平時訓(xùn)練不重方法傳授。在教育界有一句名言：授之以魚不如授之以漁。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)技能，通常是讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中逐漸熟悉那種學(xué)習(xí)技能，而缺少相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中提倡“熟能生巧”等應(yīng)試教育中通行的學(xué)習(xí)方法。隨著當(dāng)今生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)節(jié)奏也必然加快，當(dāng)今教育注重全面發(fā)展，因此學(xué)生在一門課上的時間相對比較少，因而讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法十分重要。這就要求小學(xué)語文教師在今后的語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真實踐，摸索出一條被學(xué)生接受又有比較好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法來。

三、提升閱讀能力的策略

如何在小學(xué)語文閱讀教育中提升閱讀能力，這是每一個小學(xué)語文教師都會思考的問題，筆者以自身語文教育經(jīng)驗，提出以下方法，為提升小學(xué)生閱讀能力作一些參考。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體角色，教師只是學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，秉承構(gòu)建注意這一理念，以學(xué)生為主體。在具體教學(xué)中，就要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。筆者以人教版小學(xué)四年級課文葉圣陶先生的《爬山虎的腳》為例，現(xiàn)在教學(xué)一開始展示PPT，播放爬山虎圖片，并讓同學(xué)們猜測這是什么，依據(jù)學(xué)生反映循循善誘，將學(xué)生注意力吸引到本篇課文要講的主題內(nèi)容上來，其次以一個問題“同學(xué)們見過爬山虎嗎，它的腳又是什么樣的呢”這個問題讓學(xué)生看書并討論，之后統(tǒng)計學(xué)生各方面意見進(jìn)行總結(jié)，最為參考答案向?qū)W生展示，對積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行充分肯定，對未發(fā)言學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過這樣設(shè)計的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，學(xué)生了解了爬山虎的腳是怎樣的一回事，在探究的過程中，學(xué)生學(xué)會了獲取有效的信息，得到了鍛煉，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)目的初步達(dá)成。

（二）積極創(chuàng)設(shè)有利于閱讀教學(xué)的課堂環(huán)境

在教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍很重要，良好的學(xué)習(xí)氛圍能自覺約束學(xué)生行為，使學(xué)生向好的方面發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)現(xiàn)有的條件，向?qū)W生提供一些閱讀書物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；在課堂上可以有目的性地導(dǎo)入一些背景知識，增加學(xué)生的知識面。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，教授合適的閱讀方法

習(xí)慣是后天鍛煉中具有的一種本能反應(yīng)，在閱讀教育中，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸具有自我意識和獨立思考的能力。同時，教授給學(xué)生合適的閱讀方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升閱讀能力。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力的基礎(chǔ)性教育，語文教師要在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)，探索出適合自己教學(xué)的提升閱讀能力的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陸裕婷.影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素分析以及教學(xué)對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011（10）.

[2]劉雅茹.小學(xué)語文閱讀能力與知識信息量的攝入[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

（編輯：唐榮波）endprint