依托課程資源，有效引導(dǎo)課外閱讀

蔡寥

【摘要】閱讀能達到傳承傳統(tǒng)文化、構(gòu)建學(xué)生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育目標。所以，我們除了要重視課堂的閱讀教學(xué)，更應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外，依托課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合。本文從“縱向推進”“橫向拓展”“點面結(jié)合”“古今交通”四個途徑，并結(jié)合具體教例來闡明實現(xiàn)有效引導(dǎo)課外閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀；作品；教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出，語文課程“應(yīng)使學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”，并提出了在小學(xué)的三個學(xué)段中，閱讀總量不少于145萬字的目標，以此引導(dǎo)“學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

余秋雨先生說：“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)?！钡珡漠?dāng)下的文化消費來看，閱讀方式發(fā)生了巨大的變革，這是不容忽視的。曾經(jīng)有人引用英國《展望》雜志刊發(fā)的《不讀書的中國人》一文來披露：中國人每天花在電視上的時間為100分鐘，上網(wǎng)為45分鐘，閱讀的時間僅為15分鐘。書籍閱讀似乎被更具吸引力的數(shù)字化信息悄然替代。

對于學(xué)生而言，閱讀可以為他們終身可持續(xù)性的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，更是他們成長的現(xiàn)實需要。因此，讓閱讀成為一種習(xí)慣，必須從娃娃抓起。于是，我們教師所面臨的，就是怎樣充分開發(fā)和利用課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合呢？只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使“閱讀”成為一個支點，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

那么學(xué)生該讀什么？怎么讀？通觀蘇教版語文教材的安排，可以說是用意精心，在不同的學(xué)段都會安排一些經(jīng)典美文或片段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。我們老師就應(yīng)該擁有一雙慧眼，開發(fā)出這些寶貴的課程資源。

一、縱向推進法

（一）補充推進

教材中有較多的名家名作，但只是節(jié)選了其中一部分，但我們依然可以從他們的作品中感受到作家的創(chuàng)作風(fēng)格、審美情趣。只是這些風(fēng)格特點等對學(xué)生而言，可能是比較模糊的，因為學(xué)生缺少經(jīng)驗的積累。而這時，我們便可以相機推薦作家的作品了。

比如女作家蕭紅在《我和祖父的園子》中表現(xiàn)出“我”天真活潑，擁有著無拘無束的童年生活。此時，我引導(dǎo)孩子去讀作家名片中茅盾對蕭紅《呼蘭河傳》的評價是：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。

我問：“這么慈愛而寬容的祖父，這么連空氣都是自由的園子，為什么最后卻成為了一串凄婉的歌謠呢？”

學(xué)生默然。隨后我給孩子們推薦了《呼蘭河傳》這部作品，讓他們真正走進作家的內(nèi)心。

在閱讀完整本作品后，學(xué)生意識到：因為蕭紅身世悲慘，從小缺失關(guān)愛，她把能攥在手心的僅有的祖父的愛化成文字，深深留在心中。

學(xué)生的閱讀是課內(nèi)閱讀的推進，是順勢而引，自然也就喜愛閱讀。我們還可以從《桂花雨》片段走進琦君的散文集《桂花雨》，感受濃濃思鄉(xiāng)之情；從冰心的《只揀兒童多處行》來欣賞散文集《拾穗小札》中發(fā)現(xiàn)細節(jié)的美，從《林沖棒打洪教頭》走進豪情的《水滸傳》……

（二）比較推進

同一個作家在不同時期的寫作風(fēng)格也是迥然不同的，通過閱讀我們可以對作家有較為全面的認識，作品成為我們客觀發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。而這類的閱讀主要以詩詞類居多。

李清照的《如夢令》中將一個“沉醉不知歸路”的女子那種卓爾不群的情趣、豪放瀟灑的風(fēng)姿、活潑開朗的性格展現(xiàn)無遺?？梢娫缒昀钋逭盏纳钍呛椭C幸福的。推薦學(xué)生再讀另一首《如夢令》，“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”，又是一番怎樣落寞的心境?。?/p>

當(dāng)然還有些作品是編者在選編時的刻意調(diào)整，也能成為推薦閱讀的一個亮點。比如維克多·雨果《“諾曼底”號遇難記》在編入教材時題目是《船長》，敘事的著重點也有些許差別，這有何深意呢？ 學(xué)生在閱讀原作后認為以“船長”為題后的調(diào)整，是以事襯人，著力表現(xiàn)船長的人格魅力，而原文以敘事為主。比較閱讀，讓學(xué)生對文本的理解更透徹。

二、橫向拓展法

相同的選材，因作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷等的不同，文字中流露的氣息也是不同的?？梢姡膶W(xué)作品是一種個性化的產(chǎn)物。我們便可抓住不同作家不同的語言風(fēng)格來提升學(xué)生閱讀的審美能力。

此時我適時推薦了老舍的《林?！罚澳恐?，哪里都是綠的。的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍軌蛎枥L出這么多的綠色來呢！”那是一種壯闊的綠；朱自清的《綠》，“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。讀后，學(xué)生稱這“不是繪畫，勝似繪畫”。閱讀引導(dǎo)學(xué)生去感知美、捕捉美和發(fā)現(xiàn)美。有了濃厚的閱讀興趣，課后孩子們又找來了很多名家寫“綠“的片段和同學(xué)們一起分享。

三、點面結(jié)合法

教材中有些課文只是介紹某些人物，并沒有具體涉及什么經(jīng)典的作品。但我們教師如有閱讀的積淀，就能從中挖掘出閱讀的素材，可以說是“撥云見月”。

其實，只要我們尋找到這個閱讀的“點”，就能給孩子們一個“面”，這也是質(zhì)的飛躍。

《海倫·凱勒》一文也是如此，單從課文的部分節(jié)選，無法真正去讀懂海倫的“堅強不屈”。讀一讀，《假如給我三天光明》，那個倔強的海倫讓人唏噓。

（編輯：劉 影）endprint