三年級寫作教學初探

周玨華

【摘要】三年級是小學低段到高段的過渡，是學生作文的起步階段，也是老師對學生進行作文教學的關(guān)鍵時期。盡管二年級時已經(jīng)練習過一些寫話練習，但我深知，三年級培養(yǎng)孩子的寫作興趣還是重中之重。文學家蘇軾曾說過：讀書首先要培養(yǎng)閱讀興趣，只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自覺地經(jīng)常練筆，才能更好地提高學生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】作文；新課程；觀察力；想象力；評改；積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

三年級是小學低段到高段的過渡，也是學生作文的起步階段，也是老師對學生進行作文教學的關(guān)鍵時期。盡管二年級時已經(jīng)進行過一些寫話練習，如寫周記、日記等，記得二年級時，我用“小小周記王”的評比、“我們的周記”專欄等等一系列的評比活動，已經(jīng)初步調(diào)動孩子們?nèi)ビ^察生活，記錄生活的興趣。但我深知，進入三年級，培養(yǎng)孩子的寫作興趣還是重中之重。文學家蘇軾曾說過：讀書首先要培養(yǎng)閱讀興趣，只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自覺地經(jīng)常練筆，才能更好地提高學生的作文水平。

一、走進生活，讓學生樂于表達

寫作源于生活。小學生習作的內(nèi)容大多是對周圍的人和事物的見聞、認識和感想，是對人物、自然、社會甚至人生的獨特感受和真切體驗。因此，習作教學時我引導學生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，觀察生活，做到“我手寫我口，我手寫我心”表達真實情感。批改周記時，我常常發(fā)現(xiàn)，要是這周家長帶孩子去哪里玩了，那么他的周記就特別長，雖然大多是記流水賬，但至少有話可寫。針對這一情況，我在教學中有意設(shè)計了兩次活動，在活動中引導學生觀察、體驗，并口頭表達出來，在表達過程中注意表達的面。活動之后，再回想活動過程，學生大部分能簡單說出活動的程序、步驟、過程，之后再讓學生把活動過程記敘下來。有了真實的體驗，孩子們的話匣子打開了，有話可寫了，甚至在與同學交流的過程中，受到啟發(fā)。這樣，百分之九十的學生能比較完整地把活動過程記敘下來，而且語句較通順，有的甚至寫出了自己的獨特感受。這樣，我更加注重對平時活動的積累。本期學校開展了一系列的活動，比如：春游、圖書漂流活動、父親節(jié)等等，活動過后，我及時地讓學生在課上交流，表達，再形成文字記錄下來，真實的體驗讓學生樂于表達，真正做到——我手寫我口，我手寫我心。

二、引導評改，讓學生學會欣賞

在二年級的寫話課上，我常常把孩子們寫得好的有時候甚至是全班的小作文、小周記在班上念出來，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽得特別認真，聽著自己身邊的同學、朋友自己的生活趣事或者小心事、小秘密，聽著自己的小故事從老師的嘴里念出來，他們總是特別高興和開心，教室里常常傳出孩子們哈哈大笑的聲音。久而久之，他們的積極性越發(fā)高漲，寫出的小文章也越來越好了，常常有小朋友來追著我問：“老師，我的作文你改了沒有??！”“老師，我這周的周記寫的怎么樣??？我寫得很認真哦”真正做到讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，讓孩子們樂于書面表達，那么，學生寫好了作文，教師要讓學生學會欣賞與評改，只有這樣，作文能力才會提高。三年級開始我重在作后指導，讓大家都參與到活動中引導學生學會評改。利用孩子們親身經(jīng)歷的事情，讓孩子們互相評改，然后再返回來修改自己的作文，把評改也作為重頭戲之一。當然，對于細節(jié)描寫的指導評改是必不可少的，抓關(guān)鍵部分進行示范評改也很有必要。例：細節(jié)中的動作、神態(tài)、語言、心理活動等描寫的點撥，讓孩子們茅塞頓開。這樣，學生在初稿上修改矯正一部分問題，又避免了千篇一律，抑制學生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

三、關(guān)注積累，讓學生下筆有神

文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有只言片語，正所謂心有余而力不足。

自我校開始“書香校園”活動以來，整個校園彌漫著濃濃的書香氣息，這為孩子們開辟了廣闊的課外閱讀天地，孩子們充分地運用課堂上所學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材的課外讀物，充分感受到語言文學的魅力，學習豐富多彩的表達方式。

對于三年級的學生來說，在選擇課外閱讀書目來說，應(yīng)多閱讀一些古詩、名人名篇等。摘抄優(yōu)美段落，背誦名師名篇等等。針對這一要求，從上學期開始我就從基礎(chǔ)入手，首先關(guān)注學生對優(yōu)詞佳句的積累以及美文美篇的欣賞。我始終認為，培養(yǎng)語感是個很重要的一個方面。為此，我狠抓學生的朗讀訓練，直接從課文入手，從課外同步閱讀入手，選擇以情感人或者以智啟人的文章，讓學生在課堂朗讀，或者請優(yōu)等生范讀等等這樣多種形式的練讀，聲情并茂的朗讀常常把學生帶入作者所描繪的意境中，仿佛身臨其境。

四、尊重個性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神

《新課程標準》提出：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受?！痹诘诙W段的教學目標中更是提出：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在第三學段則提出：“珍視個人的獨特感受”等等，這都著重強調(diào)了在從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。

針對這一要求，我努力做到在平時的習作課上，在指導課上，針對一種題材，鼓勵孩子們積極發(fā)言，大膽說出自己的看法與理解。力求從多角度去觀察事物、觀察生活。例如，指導學生在寫圖書漂流活動時，在動筆之前，先讓孩子們說說這次的感受。有的孩子說：“這次圖書漂流活動，讓我大開眼界，各種各樣的圖書都有啊，我漂流到了一本什么書……”那么，我就鼓勵他的作文以觀察事物為主，重點寫好這本書，或者是這本書的讀后感。有的孩子說：“今天的圖書漂流活動，我跟我的搭檔密切配合，把我們班的圖書全部漂流完了……從這次活動我深刻體會到了——團結(jié)就是力量！”這樣，他的作文就定位為一次活動，以記事為主。通過孩子們的各抒己見，大家都受到啟發(fā)，有的又產(chǎn)生新的靈感，一次活動下來，大家寫出了題材多樣，風格獨特的文章。

總之，我努力從作文的興趣入手引導學生作文，在收獲成效的同時，爭取做到以下幾點：一是引導學生關(guān)注日常生活的力度加大，幫助學生養(yǎng)成長期的有意識觀察生活的習慣；二是走進生活，擴大接觸面；三是閱讀積累的質(zhì)量逐步提高，從積累到運用，落到實處，老師做深入指導；四是充分利用課堂作文，語文教材中的作文訓練有一定的序列性和邏輯性，我今后必須加大力度鉆研教材，用好課堂作文這一重要陣地，切實提高學生的作文能力。

（編輯：董 嬌）endprint