淺談高職院校感恩教育評價體系的構(gòu)建

楊瑩婷

摘 要：隨著職業(yè)教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，高職院校學(xué)生的德育教育問題也日益凸顯，該文從感恩教育評價體系的構(gòu)建出發(fā)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建多元化評價體系的主導(dǎo)思想與基本思路，旨在不斷豐富高職院校感恩教育評價體系的科學(xué)內(nèi)涵，有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高職院校 感恩教育 目標(biāo) 多元化評價

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0117-02

高職感恩教育是一個體系，健全的教育體系必須要有完善的教育工作機(jī)制，其中很重要的就是教育評價機(jī)制。科學(xué)的教育評價機(jī)制，既是對學(xué)生教育成果的考核評價，也是對學(xué)校教育工作的檢驗(yàn)，同時也是保障教育工作落實(shí)的重要措施。高職職院的感恩教育不僅要將感恩教育與專業(yè)教育、思想道德教育結(jié)合起來形成人格素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職思想教育體系，還應(yīng)將這一教育體系與科學(xué)的評價體系相結(jié)合起來。接下來該文從感恩教育評價目標(biāo)、內(nèi)涵、誤區(qū)、構(gòu)建四方面切入，概述感恩教育多元化評價體系的構(gòu)建。

1 確立全面的感恩教育目標(biāo)模式

構(gòu)建高職感恩教育評價體系，必須明確感恩教育評價標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在單位南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例建立了以思想素質(zhì)為核心，以學(xué)生日常操行、實(shí)踐性教學(xué)、社會性活動評價為重要內(nèi)容，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的目標(biāo)模式。在高職學(xué)生目標(biāo)模式的設(shè)計(jì)中，充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生思想的多樣化和多元性，并將學(xué)生的志愿者服務(wù)、敬老愛幼、無償獻(xiàn)血，社會實(shí)踐等活動納入到考核范圍。在這一體系的構(gòu)建中，要充分注意學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，做到整體性與個體性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的積極感恩的主動精神。

2 科學(xué)的評價體系內(nèi)涵

感恩教育評價就是在教育方針和科學(xué)的教育價值觀指導(dǎo)下，以感恩教育目標(biāo)為依據(jù)，借助科學(xué)可行的評價方法和技術(shù)，對感恩教育的過程行為及其結(jié)果作出價值判斷，以優(yōu)化感恩教育效果、促進(jìn)感恩教育持續(xù)健康發(fā)展的活動。

從理論分析來看，感恩教育評價體系應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：評價功能的發(fā)展教育性、評價主體的廣泛參與性、評價對象的全面綜合性、評價方法的科學(xué)有效性以及評價模式的開放多樣性。高職感恩教育的實(shí)施更主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中給予被評價者多元化的評價，關(guān)注其個性發(fā)展變化，倡導(dǎo)以提高個人素養(yǎng)為目的，學(xué)生作為主體積極參與，與社會實(shí)踐活動相融合，通過評價創(chuàng)設(shè)有利于個體成長的平臺。

3 現(xiàn)階段感恩教育評價體系的誤區(qū)

3.1 盲目的教育目標(biāo)設(shè)定嚴(yán)重束縛著高職感恩教育評價的改革實(shí)施

我國高職院校德育目標(biāo)往往比較抽象、模糊，忽視基本品德素質(zhì)培養(yǎng)，與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，德育內(nèi)容漫無邊際，存在‘遠(yuǎn)、大、虛、舊、偏的弊端”，這一論斷在感恩教育上也同樣適用。目標(biāo)構(gòu)建對開展高職院校學(xué)生感恩教育多元化評價起著導(dǎo)向作用。首先高職學(xué)校培養(yǎng)的理想目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫銜接，感恩教育也應(yīng)貫徹這一目標(biāo)。這就要求高職生在進(jìn)入社會前能在知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等方面趨向成熟。感恩教育多元化評價的實(shí)施促使學(xué)生積極參與各種活動、社會實(shí)踐，在發(fā)展中不斷強(qiáng)化感恩信念，踐行感恩行為。感恩活動的積極開展也促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，校園文化更加多元化發(fā)展，學(xué)生個性發(fā)展獲得了更廣寬的拓展平臺。只有實(shí)現(xiàn)這種教育實(shí)施的良性循環(huán)才能使學(xué)生、學(xué)?；榇龠M(jìn)、共同發(fā)展。其次在感恩教育的實(shí)施中教育目標(biāo)可分解成身心素質(zhì)、品德素質(zhì)、個性發(fā)展素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)等與感恩信念構(gòu)建息息相關(guān)的綜合素質(zhì)。通過這些素質(zhì)的培養(yǎng)要求高職學(xué)生自覺踐行感恩行為，將孝心、愛心、責(zé)任心付諸于社會實(shí)踐中。高職感恩教育另一個突出特征，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此還要求學(xué)生重視職業(yè)態(tài)度的形成，這其中包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識、誠信品德等，為更好的從事一線工作打下基礎(chǔ)。

3.2 封閉的評價操作模式使高職感恩教育評價出現(xiàn)不同程度的畸形發(fā)展

感恩教育的實(shí)施與引導(dǎo)不同于專業(yè)和基礎(chǔ)知識的灌輸，單一、封閉的分?jǐn)?shù)評價模式在以情感體驗(yàn)為主的感恩教育中往往導(dǎo)致其片面和形式化的發(fā)展。因而在實(shí)際的教育開展中要采用多次評價，即對高職學(xué)生的感恩教育的評判不輕易地作出“一次判決性”的評價，而是為學(xué)生充分提供自主探索、反復(fù)思考、自我修正的時間和空間。例如對于家庭關(guān)系緊張的同學(xué)，積極把父母的關(guān)懷、期待和無私的愛傳遞給學(xué)生，積極促成家長與學(xué)生間的溝通，讓學(xué)生能反復(fù)體驗(yàn)到父母培養(yǎng)的不易與辛勞，進(jìn)而在一次次的感悟與引導(dǎo)中自覺踐行孝心。多層次評價是指對于不同層次的學(xué)生的給予不同檔次的實(shí)事求是、契合個性的評價。對于學(xué)生在活動中展現(xiàn)出的差異，因材施評。如有的學(xué)生性格內(nèi)向不善表達(dá)，有的學(xué)生個性沖動，不計(jì)后果；還有的學(xué)生缺乏恒心，往往容易半途而廢。教師在開展感恩教育時就要通過比較個人成長檔案、綜合素質(zhì)測評、社會實(shí)踐記錄、親友、輔導(dǎo)員的評價等多方面不失時機(jī)地加以導(dǎo)向、激勵，促使學(xué)生始終保持充滿正能量的感恩心態(tài)。

3.3 是薄弱的教育評價隊(duì)伍嚴(yán)重滯后于高職感恩教育評價發(fā)展的需要

高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn) 在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重在雙師型的專業(yè)教師，缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師 僅有少數(shù)的人文課程教師無力對全校學(xué)生進(jìn)行全面的感恩教育。為此，應(yīng)全面關(guān)注高職院校教師的職業(yè)道德、教育觀念、教學(xué)和研究能力等多方面的發(fā)展。鼓勵各學(xué)科教師提出促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與人文素養(yǎng)相結(jié)合的規(guī)劃與措施。培養(yǎng)高職學(xué)生在提高專業(yè)和實(shí)踐能力的同時增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

4 多元化的評價體系的構(gòu)建

4.1 多元化評價體系內(nèi)涵

多元化評價體系是指評價的主體多元、評價的內(nèi)容多元、評價的方式多元，其特點(diǎn)為：全員化、全方位、和全過程。應(yīng)用在高職院校的感恩教育實(shí)施中來就是要建立一種符合感恩教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的綜合評價機(jī)制。這種機(jī)制的建立需要政府、專家，社會群體、學(xué)校、教師，學(xué)生及家長等全員參與。然后按照不同時間維度和發(fā)展階段，將學(xué)生們?nèi)粘８卸鹘逃龑?shí)效性評價目標(biāo)細(xì)化，逐一對照實(shí)現(xiàn)。從入校第一年起就建立詳細(xì)的感恩活動實(shí)踐檔案。對不同年級的學(xué)生進(jìn)行大量詳盡信息的收集，通過縱向、橫向或交叉的對比對感恩教育效果的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確判斷。并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改善接下來的教育內(nèi)容和方法。endprint

4.2 建立具體的考核體系，評價手段多樣

要建立具體感恩教育考核體系，把增強(qiáng)高職學(xué)生的感恩意識規(guī)范化、具體化、制度化。把感恩素養(yǎng)納入高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把感恩行為量化為若干可以考核的指標(biāo)。如：高職院校在制訂《學(xué)生手冊》《大學(xué)生日常行為規(guī)范》、校訓(xùn)、校風(fēng)時可以突出以感恩為內(nèi)容的有關(guān)條例引領(lǐng)學(xué)生自覺、主動地實(shí)施感恩行為。在大量實(shí)踐活動的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)這種多元化評價體系更關(guān)注高職學(xué)生個體成長過程的評價，為其身心健康成長提供條件。另一方面這中評價也更能突出學(xué)生的評價主體地位。

評價多元化還體現(xiàn)在評價手段的多樣化。校園生活的觀察、學(xué)生檔案的梳理、 社會實(shí)踐記錄表的反饋、個人訪談的回應(yīng)等都可以反映處高職學(xué)生感恩心態(tài)的變化。而評價的內(nèi)容要可以涵蓋感恩理念的各個方面包括：人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、社會活動、家庭關(guān)系等。

4.3 強(qiáng)調(diào)自主轉(zhuǎn)化的過程和評價手段的多樣

拋開傳統(tǒng)教學(xué)評價的單一和教條模式，感恩教育的評價要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，各方多元評價，強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控、自我學(xué)習(xí)，自我轉(zhuǎn)化，并適時的進(jìn)行自我反思與調(diào)整，在這個互動的過程中，讓學(xué)生感恩信念培養(yǎng)的自主性得到發(fā)揮，主動性得到激發(fā)。與傳統(tǒng)的評價中教師有絕對的話語權(quán)相比，高職感恩教育的實(shí)施學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分給予他們了解自己，反省自己，自我成長、自我發(fā)展的機(jī)會。

總之，高職院校在人才培養(yǎng)模式和方案的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)將感恩方式實(shí)施的第一課堂、第二課堂和各種隱形的課程教學(xué)都納入教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)高職感恩教育實(shí)施中學(xué)生的活動領(lǐng)域，通過課堂、生活區(qū)、社會、企業(yè)、多角度、立體化培養(yǎng)與考察學(xué)生。建立多主體評價，包括輔導(dǎo)員評價、學(xué)生自我評價、相互評價、任課教師評價、實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的評價機(jī)制。評價的對象包括對學(xué)生個人、班級等團(tuán)隊(duì)和教師、輔導(dǎo)員等感恩教育引導(dǎo)的管理人員的感恩工作和效果評價。以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，依據(jù)德育目標(biāo)模式，將感恩教育實(shí)施的定量評價與定性評價相結(jié)合，制訂評價量表，落實(shí)感恩評價。特別注重評價過程中的互動，在評價過程中被評價對象可以與評價主體互動，對評價結(jié)果陳述自己的意見和見解。同時注重感恩過程與形成性評價，注重學(xué)生的成長和發(fā)展評價，編制德育綜合素質(zhì)形成表，形成了學(xué)生在校的全程系統(tǒng)評價模式。

5 結(jié)語

綜上所述，任何的評價都不是目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。多元化的評價體系引導(dǎo)我們在感恩教育實(shí)施過程中從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)入手，多角度、多環(huán)境的給予學(xué)生情感刺激。而不是停留在對結(jié)果的單一評價。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。對感恩效果的評價更是如此。就是要讓不同程度學(xué)生在看到自己參與感恩活動后在不同方面、不同程度上所獲得的情感共鳴，讓他們享受感恩帶來的快樂，從而激勵、呼喚、鼓舞他們積極踐行感恩的行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅艷，楊育宏.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量“多元化”評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（5）.

[2] 平麗芳.實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)中職生全面發(fā)展[J].職教天地，2012（12）.

[3] 冉昊.高校學(xué)生多元化評價研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（9）.

[4] 肖全民.現(xiàn)代學(xué)校呼喚校本評價[J].教學(xué)與管理，2006（1）.

[5] 劉梅芳.教學(xué)中實(shí)施多元化的評價以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展[J].海峽科學(xué)，2009（4）.

[6] 陳志旗.多元評價視角下的教學(xué)評價改革[J].教學(xué)與管理，2011（12）.

[7] 張勇.工學(xué)結(jié)合模式下高職素質(zhì)教育的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（4）.

[8] 彭朝陽.職業(yè)中學(xué)學(xué)生多元化評價模式的意義.2012.

[9] 羅海鷗.論中國大學(xué)德育的問題及對策[D].武漢：華中理工大學(xué)教育學(xué)院，1997.endprint