高中英語課文整體教學法實踐與思考

花衛(wèi)忠++葛平

摘 要：針對新課標提出的目標要求，高中英語課文是集語言與思想為一體，既有完整的語言結(jié)構(gòu)，又有縝密的思想邏輯。因此，在課文教學時，我們需要采取整體教學的方式，充分讓學生作為課堂學習的主體，在教師的引導下參與到課堂教學的全部過程中，同時做好自主學習時學習策略和學習方法的指導，并在運用語言的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生合作的精神、獨立思考的習慣和探究的勇氣，從而全面提高學生英語整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語 整體教學 啟發(fā)式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0157-01

1 整體教學的概念與目標

所謂整體教學法，就是以“教學整體”為理念與工具，發(fā)揮“教學整體”的知識性與功能性相統(tǒng)一的特征，活躍并優(yōu)化學生的思維模式，提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生體驗人生，把握科學知識，合理安排學習進度，更順利地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。換言之，整體教學法，就是教師向?qū)W生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。整體教學的目標是讓學生能夠主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動接受教師在課堂上填充式地直接講解，或讓學生被動地重復課文中或教師講解中提出的信息。

2 課文整體教學的嘗試

高中英語課文集語言與思想為一體，既有完整的語言結(jié)構(gòu)，又有縝密的思想邏輯。因此，在課文教學時，英語教師不僅要通過單句教語言結(jié)構(gòu)，更要把握課文主線的整體。只有這樣，才能把握課文教學的“靈魂”。這就需要英語教師勇于并善于創(chuàng)新，探索并實踐“整體教學法”的路子。

這里以北師大版高中英語教材模塊一第3單元Lesson 4 Christmas中的課文Memories of Christmas為例，談一談我們是如何在教學中實行課文整體教學的。

2.1 啟發(fā)式導入

在整體教學的視野里，學生正式學習課文內(nèi)容之前，應(yīng)該對課文內(nèi)容有個整體宏觀上的基本把握。因此，教師在切入課文內(nèi)容之前，如何簡捷而有效地為學生鋪墊好相關(guān)的文化歷史等背景，就顯得相當重要。就這篇課文，我們通過一篇介紹西方圣誕節(jié)的短文導入，還板書了跟文章有關(guān)的重點詞，如：Father Christmas/decorations/balloons/Christmas tree/Christmas stockings/presents/turkey/Christmas pudding. 這樣導入既加深了學生對圣誕節(jié)有關(guān)詞匯的印象，又為課文中的詞匯學習打下了伏筆與鋪墊，同時激發(fā)了學生閱讀課文的欲望與興趣。

2.2 互動式夯實

第一步，略讀。其目的是讓學生積極主動地了解課文每段的段落大意。為此，我們啟發(fā)式地給學生設(shè)計了段落大意的概括題，將全文段落概括成以下五個段意：decorations outside/the beginning of Christmas/on Christmas morning/on Christmas Eve/after lunch.而且為了降低題目難度，將段意概括題設(shè)計成連線配對題，這樣能更好的培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)迅速獲取所需信息的能力。

第二步，精讀。其目的是讓學生積極主動地了解課文中的細節(jié)。我們選擇了課本中的第三題排序題作為任務(wù)，讓學生帶著問題再次閱讀課文。這樣，與第一步“略讀”結(jié)合起來，學生對課文的理解做到了“闡釋循環(huán)”（整體與局部之間的互動、契合與優(yōu)化），有利于培養(yǎng)學生的閱讀、理解以及獨立分析解決問題的能力。

第三步，聽讀。通過前面幾個任務(wù)的設(shè)計，學生基本上對于整個課文的內(nèi)容有了整體和細節(jié)性的理解與把握。為了引導學生積極思維，檢查他們的理解程度，驗證學生對于課文掌握的情況，并為隨后的書面表達做一個鋪墊，我們還讓學生聽課文錄音并回答一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，使學生在不斷解決問題的過程中提高能力。比如，To whom did the children write a letter in November？/How did the family decorate the house on Christmas Eve？/What did we find in the stocking on Christmas morning？/After lunch，did the family all watch TV？/What did we eat when we had tea？

2.3 運用式拓展

通過教師的課文導入，學生對課文內(nèi)容有個大體了解。學生通過認真的閱讀與聽讀課文，對文章的結(jié)構(gòu)和細節(jié)有了更具體的了解。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了一篇與節(jié)日有關(guān)的書面表達題，旨在拓展學生的思維能力和語言運用能力。學生動筆前，我們還啟發(fā)式地給予學生適當?shù)闹笇В峁┮恍┚唧w的細節(jié)內(nèi)容和關(guān)鍵性詞語：Make notes about your childhood memories of an important festival./Which：Spring Festival？Valentines day？/People：family？good friends？/Preparations：decorations？ Invitations？/Presents：what？who for？make/buy？/Food：meals？ special food/drink？/Activities：music？ dancing？a long walk？/Your feelings：happy？sad？

3 課文整體教學的體會

傳統(tǒng)教學把詞匯和語言點的教學放在第一位，而把對課文的整體理解放在第二位甚至棄之不顧，只以追求眼前的考試分數(shù)為主要目的，使課文教學成為一堂變相的語法課。這樣的教學不利于學生個性的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。整體教學在教學程序上反其道而行之，把文章內(nèi)容的整體放在首要位置，注重培養(yǎng)學生思維的敏捷性與開闊型，使教學過程成為一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認知過程，便于學生形成完整的知識系統(tǒng)。

另外，整體教學的原則應(yīng)貫穿教學全過程，包括課文重點詞匯和句型的學習、鞏固和初步運用。整體教學應(yīng)當而且完全可以引導學生在對課文進行整體閱讀的過程中，自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)語言的規(guī)律和特征。因此，我們在這節(jié)課簡化或者略去機械的訓練環(huán)節(jié)，直接進入運用的環(huán)節(jié)，使學生邊運用，邊操練，邊記憶。在運用的活動中去進行知識的內(nèi)化，在內(nèi)化環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的綜合能力。

再則，在設(shè)計整體教學過程中，教師應(yīng)當注重遵循語言學習規(guī)律。英語整體教學，要體現(xiàn)教學思想與語言邏輯的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教師教學過程與學生學習過程的統(tǒng)一。英語教學過程既是教師“授業(yè)解惑”過程，更應(yīng)該是學生的認識及其深化過程。因此，教師必須認真研究英語學習過程的規(guī)律與原則，把握并落實好知識感知、知識理解、知識鞏固和知識運用四個階段，遵循語言學習的規(guī)律與原則，循循善誘，循序漸進，步步深入，同時做到綱舉目張，重點突出，舉一反三，條理分明。

最后，在整體教學中，必須堅持教師的主導地位與學生的主體地位相結(jié)合。要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。所謂教師的主導作用，更要側(cè)重于體現(xiàn)在教師始終站在學生的立場，真正做到“換位思考”，考慮學生的學習興趣與需要，摸準學生的學習困難，揣摩學生的思維路徑和記憶、學習方式。

4 結(jié)語

實踐證明，對高中英語課文進行整體教學，符合語言習得與運用的實踐性和交際性原則。至于課文整體教學其教學重點放在整體語言活動和訓練上，則有利于全面培養(yǎng)學生的語言能力。當然，在英語教學實踐中，我們還需要不斷摸索，不斷提高與改進，不斷完善教學。

參考文獻

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