信息技術(shù)發(fā)展中高校教師計(jì)算機(jī)自我效能與經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式改革

王曉莉

摘 要：信息技術(shù)高速發(fā)展要求切實(shí)提升高校教師計(jì)算機(jī)自我效能，真正推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式改革。該文針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)類課程和教師特點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)高校教師計(jì)算機(jī)自我效能與課程教學(xué)模式改革相互融合的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高校教師 計(jì)算機(jī)自我效能 經(jīng)濟(jì)類課程 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0112-02

21世紀(jì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化社會(huì)，信息技術(shù)不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且已經(jīng)成為衡量一國(guó)現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)支持人才培養(yǎng)的高校教育制度和課程體系提出了加快改革進(jìn)度的新要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾明確指出，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，必須提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。只有提升高校教師的信息技術(shù)水平，才能將信息技術(shù)有效地融合于課程教學(xué)過(guò)程以營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的全面應(yīng)用，培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力的新型人才。該研究恰是初步探索信息技術(shù)發(fā)展中提升高校教師計(jì)算機(jī)自我效能感的現(xiàn)實(shí)要求，推動(dòng)教師計(jì)算機(jī)自我效能與高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式變革的融合，為今后進(jìn)一步構(gòu)建高校研究性和協(xié)作式教學(xué)模式提供借鑒。

1 高校教師提升計(jì)算機(jī)自我效能感的現(xiàn)實(shí)要求

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)就是對(duì)信息的利用技術(shù)[1]，是當(dāng)前高校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教育的內(nèi)容、手段、方式都發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，必須大力發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)新型的高校教學(xué)模式。由于計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)教師技術(shù)使用態(tài)度有顯著影響[2]。而且教師的技術(shù)使用態(tài)度直接關(guān)系課堂中信息技術(shù)整合效果[3]。因此，教師有關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)使用的自我效能可以較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教師在課堂中的計(jì)算機(jī)使用能力。增強(qiáng)其計(jì)算機(jī)自我效能感，成為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)中高校課程教學(xué)模式改革的必備條件。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高校教師計(jì)算機(jī)效能的要求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)信息資源豐富性的要求

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多感官綜合刺激，而其界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，并且在互聯(lián)網(wǎng)上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)和信息庫(kù)，成為世界最大的教學(xué)信息資源。如果高校教師的計(jì)算機(jī)自我效能不強(qiáng)，根本不可能對(duì)目前教學(xué)信息資源實(shí)現(xiàn)自由駕馭，也無(wú)法完成老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的要求

高校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，課程使用的教材成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體則演變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具。這種以教師、學(xué)生、教材與媒體構(gòu)成的現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境中的四要素，構(gòu)成了當(dāng)今教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，也對(duì)高校教師的計(jì)算機(jī)效能提出了明確要求。

1.3 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求

學(xué)科是高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的載體，也是當(dāng)今高校發(fā)展的重要組成部分。信息技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)內(nèi)容編制逐步向綜合使用多元化信息技術(shù)的方向拓展，要求教師不斷充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提升計(jì)算機(jī)自我效能感，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)信息時(shí)代的發(fā)展變革。

2 教師計(jì)算機(jī)自我效能與經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式改革

信息技術(shù)發(fā)展中，將教師的精力從對(duì)“教”的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的研究，要求教師在具體實(shí)施過(guò)程中，擯棄以往教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。

另一方面，高校經(jīng)濟(jì)類課程存在應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，但知易行難的特點(diǎn)。初進(jìn)高校的大學(xué)生由于參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐少，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的感性認(rèn)識(shí)較為缺乏，尤其缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、市場(chǎng)變化的敏感性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)課時(shí)感到枯燥、難學(xué)、不會(huì)深入理解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，課堂教學(xué)就很難達(dá)到應(yīng)有的效果，也不可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在經(jīng)濟(jì)類課程的課堂教學(xué)中，授課教師必須充分利用信息技術(shù)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，如利用教學(xué)信息資源，結(jié)合案例教學(xué)等方法，把小課堂放到大市場(chǎng)中去，深入淺出地將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的各種經(jīng)濟(jì)行為、市場(chǎng)變化、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題滲透到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生從理解課本上的理論知識(shí)到提高實(shí)際工作能力，逐步提升其判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力?？梢?jiàn)，教師技術(shù)使用信念對(duì)信息技術(shù)與高校課程整合的影響非常重要[4]。即使新教師，也可能因?yàn)榫邆漭^高水平的技術(shù)自我效能，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的整合[5]。

在信息技術(shù)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)高校教師計(jì)算機(jī)效能與經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式改革的融合，必須要特別重視教學(xué)思想理論的學(xué)習(xí)，把教師計(jì)算機(jī)效能提升與課程教學(xué)模式的融合納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道。同時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，確定教師計(jì)算機(jī)自我效能在信息技術(shù)應(yīng)用中解決教學(xué)困難的實(shí)際作用，構(gòu)建適合于高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)模式。

2.1 信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的融合

經(jīng)濟(jì)類課程的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，可為學(xué)生提供豐富的資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。例如，經(jīng)濟(jì)類課程中有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中全面反映出來(lái)，教師則可利用其計(jì)算機(jī)自我效能，將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中來(lái)，使用各種信息資源，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，在這樣的學(xué)習(xí)中獲得開(kāi)放性思維訓(xùn)練。

2.2 信息技術(shù)與課程教學(xué)形式的融合

提高教師計(jì)算機(jī)的自我效能感，推動(dòng)信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)類課堂中的運(yùn)用，將一定程度改變傳統(tǒng)教育“填鴨式”特征，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到體現(xiàn)。灌輸式的教學(xué)過(guò)程變成開(kāi)放式的新型教學(xué)模式，學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神被喚起，一定程度優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。endprint

2.3 信息技術(shù)與教育資源的融合

任何一種教學(xué)媒體都不是萬(wàn)能的，各種教學(xué)媒體間雖然很難相互取代，但可以相互補(bǔ)充。信息技術(shù)媒體確實(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)媒體帶來(lái)巨大沖擊，但這并不意味著信息技術(shù)媒體可以取代一切教學(xué)媒體。在實(shí)際經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)中，教師不能無(wú)論什么課，哪節(jié)課都機(jī)械地使用信息技術(shù)資源，全盤否定了其他教學(xué)資源的作用，反而應(yīng)該在具備一定計(jì)算機(jī)自我效能的基礎(chǔ)上，從整體上把握運(yùn)用各種教學(xué)資源的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集和運(yùn)用信息資料，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺薪逃Y源進(jìn)行信息獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)造、傳遞和對(duì)信息內(nèi)容的批評(píng)與理解能力。因此，提高教師計(jì)算機(jī)自我效能，充分將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)事物正確判斷、客觀分析、綜合運(yùn)用的能力才是最關(guān)鍵的目標(biāo)。

3.1 進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)信息資源的改革

推進(jìn)教學(xué)資源信息的建設(shè)，有助于教師提高計(jì)算機(jī)自我效能，幫助其及時(shí)把握世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等領(lǐng)域的改革與發(fā)展走向，加速教學(xué)思想和觀念轉(zhuǎn)變。并能從資源庫(kù)中源源不斷地汲取自己所感興趣的教學(xué)科研參考資料和信息，增加課程的開(kāi)放件和靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的改革

從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，應(yīng)綜合“研究性”教學(xué)模式和“協(xié)作式”教學(xué)模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。注意不能將以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)僅僅看作輔助教師“教”的演示教具，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)的理念，使其作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，貫徹到經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

3.3 提升教師計(jì)算機(jī)自我效能，推動(dòng)教師素養(yǎng)培訓(xùn)

在對(duì)教師素養(yǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃中，可以嘗試使用計(jì)算機(jī)自我效能評(píng)估工具，了解參與教師對(duì)自己使用信息技術(shù)進(jìn)行技術(shù)整合的認(rèn)知和信念，有的放矢提高和轉(zhuǎn)化對(duì)教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)的信念和態(tài)度。在高校教師的專業(yè)發(fā)展和教師教育計(jì)劃和項(xiàng)目中，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注和塑造教師在進(jìn)行教育技術(shù)整合時(shí)的積極態(tài)度和信念。

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