談小學語文課外閱讀教學

黃子龍

摘 要：一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學

小學生正處于人生的起步時期，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集知識。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、指導(dǎo)小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為。為此，在小學語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，要提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。在語文課外閱讀教學中，我們應(yīng)關(guān)注下面兩個問題。

1.關(guān)注小學生閱讀動機的生成。

如果小學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2.要關(guān)注小學生語文課外閱讀成就感的生成。

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復(fù)，學生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認知體系。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

隨著人們對語文教育的不斷反思，傳統(tǒng)語文教學中課外閱讀指導(dǎo)的弊端越來越清晰地顯露出來，語文課程改革的推進，也越來越迫切地要求教師建立起以學生為中心的語文課外閱讀觀。

1.教師首先要在課外閱讀指導(dǎo)中，尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（1）根據(jù)不同學段孩子的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。第一學段的孩子（大多是6-8歲），他們對故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應(yīng)及時為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。第二學段的孩子（9-11歲）已經(jīng)認識和掌握了部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強，富有變化和趣味的讀物。第三學段的孩子（12-13歲），他們開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。

（2）應(yīng)根據(jù)不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復(fù)述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。第二學段的孩子，教師應(yīng)以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。第三學段的孩子教師可以組織讀書比賽、演講比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。

2.教師還需要注重在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

一是鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、指導(dǎo)學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復(fù)、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點。

（1）在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學生學會選擇。

這里包含兩個方面，一方面要指導(dǎo)學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。

（2）在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學生以適當?shù)摹皬娭啤薄?/p>

通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然。

（3）嚴格要求，持之以恒。在小學生語文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。