小學(xué)生自主性提問(wèn)能力的研究

【摘要】小學(xué)生自主提問(wèn)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之一。針對(duì)小學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀中存在著的種種問(wèn)題并參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，文章闡述了小學(xué)生自主性提問(wèn)的培養(yǎng)方法，從敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)三個(gè)方面著手，探討小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主提問(wèn)；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄白x書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑者卻須無(wú)疑，到這方是長(zhǎng)進(jìn)。”前者的“無(wú)疑”是囫圇吞棗，不加疑問(wèn)地讀書(shū)?！坝幸伞眲t是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。而后者的“無(wú)疑”則是思考醒悟的無(wú)疑。要無(wú)疑，需質(zhì)疑。讓學(xué)生自主提問(wèn)可從以下幾方面去嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，讓學(xué)生敢問(wèn)

（一）建立和諧的師生關(guān)系

教師在小學(xué)生心目中有著不可置疑的崇高地位。教師的正面形象在很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生自主提問(wèn)的積極性。把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑、和藹可親的態(tài)度、飽滿(mǎn)的精神、良好的情緒，加強(qiáng)師生間的情感交流，拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的緊張感，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。試想一下，如果一位教師總是很?chē)?yán)肅地板著一張臉，一副拒人于千里之外的樣子，普通同事都會(huì)害怕和他交流，更何況是本來(lái)就心存畏懼的小學(xué)生。因此，教師要學(xué)會(huì)放下架子，在教學(xué)中采取民主的作風(fēng)，既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又尊重他們的人格和才能，允許并鼓勵(lì)他們積極思考，大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生有勇氣向教師提問(wèn)。

（二）創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，想方設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，要提倡“問(wèn)者無(wú)錯(cuò)”的原則，即疑問(wèn)無(wú)禁區(qū)，對(duì)提出的“問(wèn)題”不論多么膚淺或多么異想天開(kāi)，都不要嘲笑，杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷其積極性的做法，不能讓學(xué)生“乘興而來(lái)，掃興而去?！备嬖V學(xué)生珍惜自己課堂中質(zhì)疑問(wèn)難權(quán)利，從而使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地獲取知識(shí)。敢于提出問(wèn)題，這就是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生的自我效能感

自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的，是指?jìng)€(gè)體相信自我有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生不敢自主提問(wèn)的原因，很大一部分是因?yàn)闆](méi)有自信，害怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)受到其他學(xué)生的嘲笑或教師的責(zé)罵。而學(xué)生在自主成功完成一項(xiàng)自我感覺(jué)有困難的任務(wù)后，自信心會(huì)加倍提高，從而更加相信自己的能力。為了讓學(xué)生能體驗(yàn)到更多的成功，就要求教師在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，布置有一定難度，學(xué)生又能自主完成的任務(wù)。優(yōu)等生完成的任務(wù)難度要略大于后進(jìn)生。

任務(wù)完成后，教師適度的正面評(píng)價(jià)，是給學(xué)生最大的鼓舞。一個(gè)贊許的眼神，一句“你真棒！”，都能讓學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)的信心。

二、教授學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，問(wèn)題來(lái)源于對(duì)細(xì)節(jié)的觀(guān)察。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，看似懂了，實(shí)則一知半解。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以從三方面入手：

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的前奏。良好的預(yù)習(xí)工作對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著很好的鋪墊作用，不必家長(zhǎng)監(jiān)督，自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的重要前提。讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，找出自己不能理解的地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。教師在讀后檢查時(shí)規(guī)定“提一個(gè)你覺(jué)得最有意思的問(wèn)題”，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興致，讓學(xué)生從教材中得到生動(dòng)鮮活、豐富的信息。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》預(yù)習(xí)時(shí)，有幾位學(xué)生提出：漁夫?yàn)槭裁磿?huì)毫不費(fèi)力地捉住鷸和蚌？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)正是課文的寓意所在，解決了這類(lèi)問(wèn)題，也就理解了課文的寓意。

（二）課堂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)大都表現(xiàn)在教師在長(zhǎng)篇大論的講述中穿插幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是雙向的，可以是教師問(wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，教師或其他學(xué)生答。學(xué)生在主動(dòng)問(wèn)教師時(shí)，他一定是經(jīng)過(guò)了自己的積極思考。因此參與式教學(xué)中更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能不僅只會(huì)接收“魚(yú)”，而且懂得怎樣去“漁”。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班辯論或個(gè)別解答，使每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題的辯論與質(zhì)疑。

（三）課后復(fù)習(xí)

學(xué)完這篇課文后，學(xué)生可以與預(yù)習(xí)時(shí)做個(gè)比較，看看是否解決了當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，是否又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。

三、提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，讓學(xué)生善問(wèn)

（一）以教師為榜樣

波利亞曾說(shuō)：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)由學(xué)生自己也可以提出?！睂W(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教，要傳授學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法。小學(xué)生各方面尚未成熟，具有很強(qiáng)的模仿性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意知識(shí)教育、過(guò)程教育和學(xué)法教育，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題，雖然還是比較簡(jiǎn)單，但能在思考的基礎(chǔ)上提出來(lái)，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，應(yīng)予以肯定。此外，教師在解答問(wèn)題時(shí)，還要多啟發(fā)，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，并留有一定的時(shí)間和空間，讓他們繼續(xù)去思考、提問(wèn)和探索有關(guān)的知識(shí)。

（二）以同學(xué)為榜樣

同學(xué)之間也是榜樣模仿對(duì)象。教師可以在班上選出一個(gè)成績(jī)不是非常好，還有點(diǎn)內(nèi)向的同學(xué)為對(duì)象，讓他經(jīng)常當(dāng)著同學(xué)的面向教師提問(wèn)，而教師不但不因他的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而嘲笑他，反而表?yè)P(yáng)他。這時(shí)，那些學(xué)習(xí)比他好的同學(xué)自然不服氣，也向教師提問(wèn)。而那些成績(jī)與他相當(dāng)或不如他的同學(xué)也會(huì)羨慕他，學(xué)著他向教師提問(wèn)。一些成績(jī)突出的同學(xué)，能提出些有深度，有建設(shè)性的問(wèn)題，教師也要提醒其他同學(xué)注意并加以討論，適時(shí)地舉一些典型例子來(lái)說(shuō)明“好問(wèn)題”的特征，這樣做可以促進(jìn)同學(xué)提問(wèn)質(zhì)量的提高，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成“多提問(wèn)題，提好問(wèn)題”的風(fēng)氣。

作者簡(jiǎn)介：饒欣，女，1985年生，福建永安人，二級(jí)教師，本科，研究方向：自主學(xué)習(xí)。

（編輯：龍賢東）endprint