差異教學(xué)：實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

摘要：著眼于學(xué)生的性格差別，充分照顧學(xué)生個人興趣的發(fā)展，使得每個學(xué)生都能夠得到最充分的發(fā)展。在此影響下具有差異性質(zhì)的教學(xué)活動漸次發(fā)展起來，本文就關(guān)于差異教學(xué)的價值取向為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)自己的思考，即差異教學(xué)管理的一些如：分層教學(xué)的單一、盲目追求差異以及學(xué)生在一定程度上的自主選擇權(quán)的喪失等問題，然后提出相應(yīng)的解決策略，使差異教學(xué)更有效，更能體現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)發(fā)展；差異教學(xué)；差異教學(xué)管理；分層教學(xué)；有效教學(xué)

學(xué)生是有差異的，學(xué)生的性格、愛好、脾氣、秉性有著巨大的差異，千人一面的教學(xué)活動不會照顧到所有的學(xué)生，教學(xué)活動有了本質(zhì)的差異，充分照顧到每個學(xué)生的個體差異，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的，最有效的教學(xué)活動。差異教學(xué)正好迎合了這一“教學(xué)時代”。

一、關(guān)于差異教學(xué)概念的界定

《差異教學(xué)論》把差異教學(xué)界定為：“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[2]?！泵绹鴮W(xué)者湯姆森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展[3]。”美國學(xué)者黛安·赫克絲在《差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功》中指出：“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣[4]?！?/p>

在這些研究取得的成果下我們能夠?qū)Σ町惤虒W(xué)做出較為具體的理解，因此我們能得出如下的結(jié)論： （1）差異教學(xué)是在在進(jìn)行具有集體性質(zhì)的教學(xué)活動中，注重發(fā)展學(xué)生的個人興趣照顧學(xué)生的個性差異的教學(xué)活動；（2）差異教學(xué)是建立在對于教育者具有教育測查和診斷，并且在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)；（3）差異教學(xué)的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個性差異，促成學(xué)生的個人興趣得到最大發(fā)展，保障學(xué)生在教學(xué)活動中真正的受益；（4）差異教學(xué)是具備了多重元素具有彈性，確實具備了組織性質(zhì)的管理教學(xué)。這樣一來就要求教育活動的執(zhí)行者要對教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)氛圍、教學(xué)活動的進(jìn)行方法、對于學(xué)生的照顧策略以及整個教學(xué)活動的組織形式和教學(xué)質(zhì)量的評價體系進(jìn)行一個較為完美的把握。

二、 差異教學(xué)管理之困境

我國在教育教學(xué)活動受到傳統(tǒng)觀念的影響并且鮮有對教學(xué)活動進(jìn)行深入的研究所以在教學(xué)的實踐過程中，差異教學(xué)與原有的教學(xué)管理機(jī)制間難免發(fā)生沖突，有時會使差異教學(xué)陷入一種困境。

（一） 單一的分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是新學(xué)期之初，教學(xué)活動的執(zhí)行者對被執(zhí)行者進(jìn)行依次按照個性、興趣、接受能力等劃分歸類，即成績好的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度會相應(yīng)快點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，成績差點(diǎn)的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度緩和一點(diǎn)，以教師的督促授課為主。這種單一的分組，往往很容易造成"蒙混"現(xiàn)象。使得自主學(xué)習(xí)觀念比較低的學(xué)生竊于發(fā)言，造成發(fā)言的學(xué)生永遠(yuǎn)是那些比較積極活潑性格比較開朗的學(xué)生，這樣的話容易造成差異教學(xué)的惡性發(fā)展，使得差異教學(xué)走向反方向。

（二） 盲目追求差異

為了使得每個學(xué)生在教學(xué)活動中可以真正的促成有效學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量的公平分配在教學(xué)活動中更好的體現(xiàn)出來，執(zhí)行者必須在教學(xué)過程中關(guān)照每一個學(xué)生的差異。但有時也出現(xiàn)弊病，例如西方國家為了一味追求差異教學(xué)，克服了班集體教學(xué)的弊病，幾十年來推進(jìn)個別化教學(xué)方式，雖說重視學(xué)生的個性發(fā)展，卻忽視了學(xué)生的共性，造成低效率的教學(xué)。事實上要想制定完美的“差異教學(xué)方案”幾乎是不可能的，但片面追求兩極化教學(xué)也是很浮躁的。

三、差異教學(xué)之補(bǔ)闕掛漏

（一） 靈活的分層教學(xué)

開展分層教學(xué)必須有一定的預(yù)見機(jī)制，對學(xué)生的基本狀況做個全面的了解。這對于大班額教學(xué)的教師提出了極大的挑戰(zhàn)，教師不僅要有一流的授課技巧和專業(yè)知識，還必須充分了解青少年的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，才能更好地開展差異教學(xué)。

具體地講，在進(jìn)行差異教學(xué)初期，我們首先要對每一個個體進(jìn)行個性差異的教學(xué)分配，對每個個體有充分的了解，分析每一個個體的接受能力和差異情況。尋找出其相對的共性，從而對其定位，以便以后分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分別指導(dǎo)評價，同時根據(jù)不同的興趣點(diǎn)多元化分組。倡導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，課后的小組互助學(xué)習(xí)，互補(bǔ)優(yōu)缺，共同進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后要有針對性的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的分層檢測，并且作出恰如其分的綜合評價，在評價的同時執(zhí)行者還要根據(jù)具體個體的差異激發(fā)不同個體的潛能，使得不同個體能夠發(fā)揮其特有的差異優(yōu)勢，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在其各自原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。

（二） 教師角色的轉(zhuǎn)換

在此次國家新課改中提出對于教師在教學(xué)活動中的角色定位。教師應(yīng)該并不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，應(yīng)該是在面對差異教學(xué)的挑戰(zhàn)時能夠成為學(xué)生個體差異的測查診斷者、教學(xué)多元化的設(shè)計者、學(xué)生潛能的開發(fā)者和師生交流學(xué)習(xí)的合作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).公平而差異是基礎(chǔ)教育的必然選擇[J].上海教育科研，2007（9）：4-5.

[2] 華國棟.差異教學(xué)輪[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.24，30.

[3] [美]Tomlinson C A.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.2，3.

[4] [美]赫克斯D.差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.3.

[5] 姜智，華國棟.“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊.2004（4）：52-55.

[6] 裴蒂娜.現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)指導(dǎo).轉(zhuǎn)引自主題教育與我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論和實驗研究（第一集）.北京：北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，2002：143.

[7] 鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.229，272，147-148，193.

[8] 華國棟.實施差異教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[J].中國社會科學(xué)報.2011.5.

作者簡介：魏葫（1989-）女，重慶人， 重慶師范大學(xué)教育學(xué)科學(xué)學(xué)院碩士研究生，專業(yè)：教育學(xué)原理