現(xiàn)代英語教學法及其綜合運用研究

謝霖霖

摘要：隨著教育的改革，現(xiàn)代英語教學法以其特有的優(yōu)勢被廣泛應用，給英語教學帶來了新的革命。本文主要闡述了現(xiàn)代英語教學法主要流派概述及其綜合運用。

關鍵詞：現(xiàn)代英語教學法；主要流派；綜合運用；研究

前言：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育體系的改革，教育部門對于英語教育的改革也提到日程中來，傳統(tǒng)的英語教學法已經(jīng)不適用當前的英語教學，不能很好的滿足學生的求知欲望。而現(xiàn)代英語教學法作為一種多元化、多層次的教學方法逐漸被廣大師生所認可，為英語教學帶來了全新的變革。

一、英語教學法主要流派概述

英語教學法流派主要是指英語教學的性質(zhì)、教學目的、教學原則以及教學過程等英語教學的科學體系。

（一）語法翻譯法

可以說該種方法是傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代英語教學法的共通之法，其意義深遠，雖然它起源較早，但是在當前的教育方法中仍然被廣泛使用。語法翻譯法顧名思義，就是通過翻譯英語，學習語法知識的方式來學習英語。學習者需要將英語的構(gòu)詞規(guī)則以及句子的基本單元等背誦下來，然后再通過翻譯這些語法來掌握語言。雖然該種方法一直被沿用至今，但是與其它教學方法相比而言比較呆板，不能很好的調(diào)動學習者的積極性和主動性。

（二）直接法

直接法最早產(chǎn)生與在西歐國家，該種方法主要采取的是模仿的方式，學生認真聽教師讀誦，然后模仿教師的口語，并且反復練習，最終形成自己的語言習慣。教師在采用直接法教學時通常只需要采用口語教材作為教學內(nèi)容，利用手勢、動作、表情等直觀的手段來讓學生理解所講授的內(nèi)容。該種方法雖然能夠潛移默化學生的思維，提高他們的口語交際能力和模仿能力，但是卻完全忽略了語法的教學意義，只靠經(jīng)驗來吸收卻沒有真正調(diào)動學生的主動性。

（三）聽說法

聽說法是在美國興起的，二戰(zhàn)后，由于美國的對外語言的需求從而讓聽說法應運而生。在聽說法理論體系中，認為語言是一系列的刺激和反應的過程。因此主張以口語為中心，以句型為綱的教學法[1]。聽說法要求學習者要反復練習、不斷重復，運用對比分析的方法來分析母語與外語的區(qū)別，從中找出英語的難點并且加以克服。聽說法注重研究語言結(jié)構(gòu)，具有合理的科學依據(jù)，在目前的英語教學法中占有一席之地。但是該種教學法雖然一定程度上能夠加快學習者的學習進度，卻過分重視機械的訓練，只注重語言的結(jié)構(gòu)而忽略了語言的意義，仍然存在很多不足之處。

（四）功能交際法

功能交際法是各個國家為了更好的溝通應運而生的，它主要用于政府之間以及各個領域中的交際。最早產(chǎn)生于20世紀70年代，由于當時的歐共體發(fā)展較為迅速，經(jīng)濟水平有了很大的提高，所以與各個國家的交流也就越來越廣泛，因此，該種教學方法一時間非常盛行。功能交際法主要是通過完成任務以此來達到交際的目的。該種交際法不需要過多世紀考慮句子的結(jié)構(gòu)是否正確，只需要掌握句子的意思及其所表達的意義即可。功能交際法的要求較高，不僅要求學習者口語技巧水平高超，并且還要注重學生的情感、文化修養(yǎng)等。在具體的英語教學中，教師在選擇該種教學方法進行授課的話，就必須要以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀性和能動性。教師只需要提供任務以及交際情景即可，讓學生自主地、創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，完成交際的目的。

功能交際法是一種主動性強、溝通性強的教學方法，雖然它在一定程度上極大的調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，增強了他們溝通的語言能力和思維能力，但是卻忽略了句子結(jié)構(gòu)以及語法的規(guī)則，缺乏一定的客觀標準。

（五）認知法

認知法與聽說法不同，該種教學流派認為語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，而不是一種結(jié)構(gòu)模式。認知法最早是由美國心理學家卡魯爾在20世紀60年代提出來的，在當時的社會背景下，聽說法逐漸被人們所否定，而認知法逐漸取代聽說法。因此可以說，認知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。

認知法不僅強調(diào)在學習英語中要鍛煉聽、說能力，還要注重讀、寫的技巧。“聽說讀寫”缺一不可，學習語言必須要從這四方面同時開始練習。這樣，學習者在接觸一門陌生的語言時，才能全面掌握語言的精髓。認知法是比較全面、比較系統(tǒng)的教學方法，它主張在學習一種新的語言時可以通過母語和翻譯的手段來糾正錯誤。

雖然認知法是目前較為科學、較為全面的教學方法，但是在具體實踐中還是不夠完善，教師在運用該種教學方法時必須要拿捏準確，并且避免步入語法翻譯法的弊病之中。

（六）任務型教學方法

任務型教學方法產(chǎn)生于上個世紀80年代，雖然成立時間較短，但是卻被廣泛應用。該種教學方法主要強調(diào)教學目標，根據(jù)所教的教學內(nèi)容結(jié)合教學活動，從而達到教學的目的。在這一系列過程中，學生必須自己獨立思考，并且展開調(diào)查和討論，通過有效的交流與合作，從而完成教學任務。可以說，任務型教學法極大的調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了他們的溝通能力和分析問題、解決問題的能力，從而在實踐中學習語言、掌握語言。該種方法被廣泛運用到英語教學中，雖然取得了一定的成績，但是單純依靠課堂活動來學習英語，不能很好的發(fā)揮教學的作用。

二、現(xiàn)代英語教學法的綜合運用研究

現(xiàn)代英語教學流派雖然主張各不相同，但是每個教學法也并非完全對立。每個教學法都獨具特色，有的注重口語交際能力，有的注重語言的運用能力，有的教學法要求鍛煉學習者的聽說讀寫能力，還有的注重語言的理性知識。只要將其綜合起來，形成互補之勢，有效的運用現(xiàn)代英語教學法，必定讓英語教學“更上一層樓”。

（一）具體問題具體分析

在現(xiàn)代英語教學中，教師應根據(jù)學生的個體差異以及性格特點采取不同的教學方法。對于小學生來說，盡量采用聽說法的教學方式來教授英語。在鍛煉他們的口語技巧的同時將語言灌輸其中，讓他們多聽、多看、多模仿、多練習，要讓他們像學習母語那樣潛移默化接受“第二語言”。對于成人來說，盡量采用認知法和功能交際法等教學方式，鍛煉他們聽說讀寫的能力，并且做到綜合運用語言知識，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）取其精華，去其糟粕

雖然現(xiàn)代英語教學法都獨具特色，各有千秋，但同時也存在很多缺陷。有的教學法過分注重理論知識而忽略學生的主觀性，而有的教學方法只注重聽說能力，卻忽略了閱讀與寫作的水平培養(yǎng)，還有的教學法雖然極大的調(diào)動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣，但是卻忽略了教學的作用。因此，在具體的英語教學活動中，教師應靈活掌握其中的精髓，取其精華，去其糟粕。在運用各種現(xiàn)代英語教學法中，取長補短，真正做到綜合運用[2]。

（三）隨時變通，及時調(diào)整教學方法

在具體的英語教學活動中，教師應隨時變通，靈活運用。對于初學者來說，尤其是年級小的學生，很多單詞都不認識，詞匯量不足就不能很好的掌握句子的意思，如果教師單純的用英語解釋，不但不能起到教學的作用，反而會適得其反。讓學生覺得學習英語很難，從而厭倦英語。而對于中級的學者來說，應采用功能交際法和認知法等教學方法。對于中級學者來說，他們的聽說讀寫能力已經(jīng)有了一定的基礎，在加上該種方法的鞏固和加強，勢必會提高學生的交際能力和語言的運用能力，讓他們的英語水平“更上一層樓”。

結(jié)束語：綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育體系的改革，英語教學也將面臨全新的“蛻變”。在如今發(fā)展變化多樣的時代，英語教學必須要突破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，要將現(xiàn)代英語教學法綜合運用，取其糟粕，取其精華，有效運用各種英語教學方法，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力以及他們的溝通能力和交際能力，培養(yǎng)他們成為綜合型素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陳欣.現(xiàn)代英語教學法主要流派之我見[J].成都大學學報（教育科學版），2011，（5）：11-12.

[2]孫夢遠.現(xiàn)代英語教學法淺析及其綜合運用[J].學術交流，2012，（5）：22-23.