淺析設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)特點(diǎn)

摘 要：針對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)存在的諸多問(wèn)題，分析總結(jié)了多媒體課件的界面設(shè)計(jì)基本原則，提出了設(shè)計(jì)類專業(yè)課件界面設(shè)計(jì)的相關(guān)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；多媒體課件；界面設(shè)計(jì)

多媒體課件是教師輔助教學(xué)的工具，是課件制作者以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，對(duì)所授課信息進(jìn)行分類組織后，經(jīng)過(guò)縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等多種媒體元素進(jìn)行組織和編排，使之融為一體并具備良好交互特性而制作出的課堂軟件應(yīng)用產(chǎn)品。

媒體技術(shù)不斷革新的今天，多媒體課件已經(jīng)在高校的課堂教學(xué)中被廣泛采用。好課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的有力工具。設(shè)計(jì)類專業(yè)因其自身特點(diǎn)，需要大量以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種生動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。因此，多媒體教學(xué)課件在該專業(yè)中的應(yīng)用更是具有非常重要的作用。縱觀目前多媒體課件的課堂使用情況，雖然使用的普及率極高，但是預(yù)期的教學(xué)效果卻并不盡如人意。

1 設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)與應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)意，照本宣科

大多數(shù)老師在制作多媒體課件時(shí)，內(nèi)容的選擇都是以教材和電子教案為藍(lán)本，很多課件甚至事無(wú)巨細(xì)的將各種定義，內(nèi)容羅列其中，版面密密麻麻就像是教材的電子翻版。面對(duì)這樣的課件，學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)往往缺乏激情，大量的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)疲勞。

1.2 界面設(shè)計(jì)追求形式繁復(fù)，整體效果不突出

在界面設(shè)計(jì)中，教師能夠用到的設(shè)計(jì)元素眾多，諸如字體、線條、色彩、圖片、動(dòng)畫、按鈕、超鏈接等等。這些元素如果利用得當(dāng)可以使教學(xué)效果事半功倍，相反，如果利用不當(dāng)，課件組織者過(guò)分追求形式上的繁復(fù)，結(jié)果只能是讓飽和的信息大量充斥畫面，讓學(xué)習(xí)者注意力下降，無(wú)所適從。舉例來(lái)說(shuō)，有些老師會(huì)認(rèn)為多媒體課件比起傳統(tǒng)板書有很多優(yōu)勢(shì)，以前很抽象的概念、定義，如今可以用各種活潑的形式加以展現(xiàn)。因此，在做課件設(shè)計(jì)時(shí)他們總是想方設(shè)法地把更多的內(nèi)容加入到畫面中去，如常使用一些動(dòng)態(tài)圖、小動(dòng)畫、聲音效果等來(lái)點(diǎn)綴課件。殊不知這樣的特效用多了只能是畫蛇添足，對(duì)學(xué)習(xí)者起到干擾的作用。

1.3 人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)不足

好的課件界面設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為基本出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者的思維和工作模式而不是以設(shè)計(jì)者和多媒體設(shè)備為出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)今設(shè)計(jì)類專業(yè)的多媒體課件中，仍然普遍存在忽視學(xué)習(xí)者的主觀感受，不重視課件與學(xué)生之間交互性的問(wèn)題。很多老師更多的是以自己為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，他們主要關(guān)注界面自身的基本組成、布局、風(fēng)格，而忽略了學(xué)習(xí)者在界面中的參與程度。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于課件界面的主體色彩選擇上，很多老師為了突出畫面效果會(huì)選擇非常鮮艷的顏色作為背景，諸如品紅，橙黃等以此吸引學(xué)生注意力，這種方法在短時(shí)間應(yīng)用是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在課堂展示時(shí)學(xué)生通過(guò)電子投影長(zhǎng)時(shí)間注視界面，過(guò)分刺激的顏色反而會(huì)讓眼睛產(chǎn)生疲勞不適感，從而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢?，目前人機(jī)交互的設(shè)計(jì)不足使得很多課件的使用過(guò)程中學(xué)生與課件常常處于分離狀態(tài)，二者之間不能產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課件無(wú)反應(yīng)，課件對(duì)學(xué)生無(wú)信息反饋。

2 設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)的獨(dú)特性

2.1 少即是多，為課件界面設(shè)計(jì)做減法

“少即是多（Less is More）”，在設(shè)計(jì)界經(jīng)常被提及的一句話，由20世紀(jì)30年代德國(guó)包豪斯第三任校長(zhǎng)密斯·凡德羅提出。他提倡在滿足功能的基礎(chǔ)上做到最大程度的簡(jiǎn)潔。體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上就是以功能為先，使受眾一目了然。[1]對(duì)于多媒體課件界面設(shè)計(jì)而言，少即是多同樣適用，尤其是針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)。眾所周知，設(shè)計(jì)不同于其他專業(yè)，往往沒(méi)有固定的思維模式，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中，怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性才是教師授課的重點(diǎn)。在教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最忌諱的就是平鋪直敘，大量在課件界面中引入繁復(fù)花哨的內(nèi)容，生搬硬套給學(xué)生硬性灌輸各種知識(shí)。

因此，設(shè)計(jì)類教學(xué)課件在界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“少即是多”的設(shè)計(jì)原則，教師要大膽取舍，以少勝多，重在啟發(fā)。能夠不羅列的內(nèi)容都盡量不要羅列，能夠以圖片代替的內(nèi)容都盡量不要用概念和文字闡述。教師授課的目的不是生硬地要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)點(diǎn)而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造。好的教學(xué)課件應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，起到穿針引線的作用。

2.2 界面設(shè)計(jì)風(fēng)格突出，在整體布局統(tǒng)一的基礎(chǔ)上賦予細(xì)節(jié)變化

設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體界面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他專業(yè)在風(fēng)格上具有獨(dú)特性，這符合該專業(yè)及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)好的界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是看它的視覺(jué)表現(xiàn)是否符合人們的審美需求。為了滿足設(shè)計(jì)類學(xué)生個(gè)性、張揚(yáng)、自我的性格特征，教師的課件界面也要與時(shí)俱進(jìn)，做到創(chuàng)意為先，真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。[2]

同時(shí)，在整體界面設(shè)計(jì)時(shí)考慮到從學(xué)習(xí)者認(rèn)知角度出發(fā)，無(wú)論是版面的布局，還是文字、色彩、導(dǎo)航、按鈕等諸多設(shè)計(jì)元素都應(yīng)該在一個(gè)整體統(tǒng)一的風(fēng)格當(dāng)中。設(shè)計(jì)的一致性讓作品更容易被系統(tǒng)認(rèn)知，易于學(xué)習(xí)者操作，提高效率。當(dāng)然過(guò)于統(tǒng)一的風(fēng)格也會(huì)使畫面呆板缺乏活力，長(zhǎng)時(shí)間的雷同版式、單調(diào)的色彩非常容易讓學(xué)生失去新鮮感造成學(xué)習(xí)疲勞。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該在大的風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，注重界面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)變化?？梢酝ㄟ^(guò)在版式上利用均衡、對(duì)比、調(diào)和、比例、變異、重復(fù)、交錯(cuò)、虛實(shí)等不同設(shè)計(jì)手法讓整個(gè)畫面產(chǎn)生活力，主次分明，不同章節(jié)之間既保持內(nèi)容的系統(tǒng)性又具有變化的邏輯性。

2.3 多媒體課件界面設(shè)計(jì)在時(shí)間上的節(jié)奏感控制

節(jié)奏與韻律的概念來(lái)自于音樂(lè)，是形式美的一種體現(xiàn)，有節(jié)奏的變化才有韻律之美。多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是隨著授課時(shí)間的推移在不斷變化的。就像演奏一首樂(lè)曲需要有輕重緩急一樣，課件設(shè)計(jì)者在最初構(gòu)思時(shí)不能只考慮每一個(gè)獨(dú)立畫面的構(gòu)成，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度作為基礎(chǔ)，在不同的時(shí)間點(diǎn)中展現(xiàn)不同的界面設(shè)計(jì)。

這好比閱讀一本書，隨著時(shí)間的推移書籍的內(nèi)容要進(jìn)行變化，在書籍裝幀設(shè)計(jì)中為了在時(shí)間上控制好閱讀的節(jié)奏感，設(shè)計(jì)師們總是使用各種方法，如添加扉頁(yè)、設(shè)置篇章等來(lái)調(diào)整讀者的閱讀感受。同樣。一個(gè)好的多媒體課件也應(yīng)該具有松弛有度的節(jié)奏，一切以學(xué)習(xí)者為中心，界面時(shí)而緊湊集中，時(shí)而舒緩放松。具有時(shí)間節(jié)奏感的課件能夠保證學(xué)生在一種非常舒適的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)因其自身特點(diǎn)有很多區(qū)別于其他專業(yè)的特性。對(duì)于很多任課教師而言，多媒體課件其實(shí)是把雙刃劍，用好了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，反之則會(huì)產(chǎn)生大量的煩冗信息，降低課堂教學(xué)效果，大大抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在進(jìn)行課件界面設(shè)計(jì)時(shí)教師要充分了解授課對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼全局，統(tǒng)籌安排，讓課件藝術(shù)性與實(shí)用性兼顧。讓多媒體課件在提升高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程新浩.少即是多之于平面設(shè)計(jì)[J].美術(shù)觀察，2011（01）：108.

[2] 那莎.多媒體界面設(shè)計(jì)的視覺(jué)審美研究[J].大眾文藝，2013（23）：79.

作者簡(jiǎn)介：周文輝（1979—），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：交互設(shè)計(jì)，裝幀藝術(shù)設(shè)計(jì)。