論差異教學(xué)在高校展示設(shè)計課程中的應(yīng)用

湯囡囡 劉棋芳 李勝

摘 要：展示設(shè)計專業(yè)是一個新興的綜合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，具有很高的開發(fā)和推廣價值。運用差異教學(xué)方法，力圖從學(xué)生個體差異出發(fā)，強調(diào)教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在經(jīng)驗、興趣以及愛好具有差異性的基礎(chǔ)上，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計；差異教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

0 前言

展示設(shè)計是一門綜合藝術(shù)。一般包括展示的空間環(huán)境設(shè)計、版式設(shè)計、文字設(shè)計、標(biāo)志與裝飾設(shè)計、道具設(shè)計、色彩設(shè)計、照明設(shè)計、招牌設(shè)計等，從形式上看，是三維空間環(huán)境中建立一個視覺、觸覺、味覺、嗅覺等全方位感官刺激的信息傳遞空間；從空間上看，展示設(shè)計近乎建筑和室內(nèi)空間藝術(shù)設(shè)計，具有象征和表現(xiàn)主義精神；從平面上看，展示設(shè)計近似于商業(yè)美術(shù)，每個展示面的設(shè)計都充分顯示出視覺傳達的魅力；而就其表現(xiàn)形式和手段而言，它又好像是個舞臺，以突出的主題在上演一場劇幕。伴隨商品經(jīng)濟的發(fā)展，科教文化的進步而興起的一門應(yīng)用型學(xué)科，包括各類型的博物館、展覽會、商業(yè)店面與櫥窗的陳列設(shè)計和展示道具造型設(shè)計，現(xiàn)已發(fā)展成一項具有較高經(jīng)濟效益和極大文化影響力的產(chǎn)業(yè)，它將建筑空間設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計與平面藝術(shù)設(shè)計等幾方面內(nèi)容高度結(jié)合起來，是從事商業(yè)美術(shù)設(shè)計工作者必須掌握的一門專業(yè)技術(shù)。

在教學(xué)實踐中，不同專業(yè)的學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手能力和興趣愛好等差異變量中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對展示設(shè)計認(rèn)知層面和深度有著相當(dāng)大的差別，也就是說對展示設(shè)計專業(yè)教學(xué)有著不同的需求，針對這種情況，必須研究不同專業(yè)學(xué)生之間的具體差異，采用適合的教學(xué)方法，才會收到預(yù)期的教學(xué)效果。

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強調(diào)的一種教學(xué)理念。它強調(diào)三點：第一，“從差異出發(fā)”。學(xué)生原有的個性差異是教學(xué)活動的起點或前提，一切有效的教學(xué)都必須充分尊重學(xué)生原有的個體差異。第二，“為了差異發(fā)展”。教學(xué)目標(biāo)是要促進學(xué)生主體性之個性化發(fā)展，這是教學(xué)活動的核心追求。第三，“開展有差異的教學(xué)”。教師要針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計并組織靈活的、彈性的、動態(tài)生成的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主選擇、差異共享中，實現(xiàn)個體的差異發(fā)展課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異應(yīng)是一種合理性的存在，是一種教學(xué)資源；確定因人而異的、有差異的教育教學(xué)目標(biāo)，是我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育邏輯發(fā)展的必然。

1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)情況而定，能適應(yīng)不同專業(yè)方向?qū)W生的需要。根據(jù)學(xué)校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱的要求，對藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)方向）和藝術(shù)設(shè)計（平面設(shè)計方向）的學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生，他們在已學(xué)過的課程，如透視學(xué)、3Dmaxs、CAD制圖、設(shè)計表現(xiàn)技法、沙盤設(shè)計等課程均能給展示設(shè)計課程無論是動手制作能力還是設(shè)計制作能力均打下良好的基礎(chǔ)，在這種前提下，基本目標(biāo)是要求掌握展示設(shè)計的技能和對展示設(shè)計敏銳的觀察能力以及設(shè)計的創(chuàng)新能力，能創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的展示作品。這樣能夠使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有的水平發(fā)揮極致，并獲得成功的喜悅。而對于平面設(shè)計方向的學(xué)生，相對于環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生缺乏空間感，展示的教學(xué)目標(biāo)就是讓他們在熟練的平面設(shè)計基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計的概念，以模型的制作來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生最大發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢。

2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，教學(xué)內(nèi)容也會有相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同專業(yè)方向的學(xué)生。展示設(shè)計的前期講解是以基本理論為先導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生對展示設(shè)計基本概念的掌握，中期任務(wù)階段主要講述展示設(shè)計與人機工程學(xué)之間的實際應(yīng)用問題、展示設(shè)計各要素的基本知識。為不同專業(yè)方向的學(xué)生都打下對展示設(shè)計的基本情況的了解，后段要求環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生要更加注重展示設(shè)計范疇中進行不同類型展示方案的設(shè)計，而平面設(shè)計方向的學(xué)生是除了講解展示的基本概念和基本知識外，主要以動手制作展示模型為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計意識，并能在創(chuàng)造過程中容易獲得滿足感和成就感。教學(xué)要圍繞著內(nèi)容的范圍、教學(xué)重點、教學(xué)難點，出現(xiàn)順序按照學(xué)生的實際狀態(tài)選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)手法

鑒于學(xué)生的專業(yè)方向的差異，教學(xué)手法往往要綜合運用多種手段。差異教學(xué)要求注意對不同專業(yè)方向的學(xué)生采取不同的教學(xué)手法。首先，教學(xué)多媒體會貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項重要的教學(xué)手法，課件制作能幫助學(xué)生開闊視野，營造氛圍，讓學(xué)生能體驗到實際生活的情境。其次，課內(nèi)外的實踐教學(xué)也是作為一項重要的教學(xué)手法，實踐教學(xué)能幫助學(xué)生體驗到實際生活中展示設(shè)計的制作和應(yīng)用，讓課堂上的知識得到運用，真正地體驗實際生活中結(jié)合展示設(shè)計理論的精華之處。再次，差異強調(diào)對不同專業(yè)方向?qū)W生的差異性，學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗下，根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗，形成的構(gòu)想會有所差異，對環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生主要以繪圖的形式來完成自己的創(chuàng)作，使學(xué)生對展示設(shè)計的藝術(shù)特性和表達方式有一定的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)專業(yè)感覺，以求在有限的時間里學(xué)到更多的專業(yè)知識；對于平面設(shè)計方向?qū)W生則以模型制作為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計意識，并能在創(chuàng)造過程中容易獲得滿足感和成就感。

4 組織形式

組織形式是依教學(xué)目標(biāo)而定，差異教學(xué)中不同專業(yè)方向的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中有所不同。對于環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生而言。他們本身就有嫻熟的表現(xiàn)技能，每個人都能獨當(dāng)一面，單獨的完成展示設(shè)計方案，而對于平面設(shè)計方向的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致完成方案的形式變成分組進行，并且要求展示設(shè)計方案最終以實物模型來表現(xiàn)。

5 教學(xué)評價

有效的評價方法能督促教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能。差異教學(xué)強調(diào)促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，要對學(xué)生進行全面考察，強調(diào)評價方式的多樣化。在課堂教學(xué)中，除了學(xué)生的作品外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在課后完成作業(yè)的態(tài)度等也都是評價學(xué)生的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達自己的學(xué)習(xí)成果。在整個展示設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，對于理解能力強，方案思路表達清晰，能很好地完成作業(yè)，方案繪制精細并且創(chuàng)意十足的學(xué)生，對他們的評價需更嚴(yán)格，而對于其他學(xué)習(xí)速度緩慢的，也應(yīng)找到他們自身的特色，用激勵的語言評價，提高他們對學(xué)習(xí)展示設(shè)計的信心，培養(yǎng)興趣，增強他們的成功感。差異教學(xué)除了傳統(tǒng)的教師評價外，還注重培養(yǎng)學(xué)生之間的評價，在組織形式中曾提過的，不同專業(yè)方向的學(xué)生完成方案繪制的組織形式不同。那么在這種情況下，學(xué)生之間的相互評價就成了很至關(guān)重要的另外一種評價方式。

參考文獻：

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 付野.展示設(shè)計[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[3] 樸仁實.差異教學(xué)理論在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中的運用[J].大舞臺，2011（10）.

[4] 王嫚.高校陶瓷藝術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)方法的運用[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2008（6）.

[5] 曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考[J].教育研究，2007（8）：69-72.

作者簡介：湯囡囡（1985—），女，湖南長沙人，碩士，講師，主要研究方向：視覺傳達設(shè)計。