高校ESP教學(xué)模式

王亦兵，宋 陽(yáng)

（沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110041）

21世紀(jì)各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，以及遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶與沈陽(yáng)經(jīng)濟(jì)區(qū)兩大戰(zhàn)略區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)，刺激了對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才的迫切需要，充分體現(xiàn)了對(duì)人才需求的多元化特點(diǎn)。隨著單一語(yǔ)言和技能型的人才越來(lái)越無(wú)法滿足新型市場(chǎng)對(duì)人才的要求，如何探究培養(yǎng)學(xué)生既掌握通用語(yǔ)言技能又精通專業(yè)知識(shí)的新型教學(xué)模式的改革，是擺在廣大高校英語(yǔ)教師面前的一個(gè)新課題。

一、犈犛犘簡(jiǎn)述

ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語(yǔ)，興起于20世紀(jì)60年代初期。Pauline Robinson認(rèn)為，ESP是用來(lái)研究某個(gè)具體學(xué)科或者作為一門專業(yè)課程來(lái)學(xué)習(xí)的。主要滿足特定的人群對(duì)特定職業(yè)、特定學(xué)科學(xué)習(xí)的需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。Hutchinson ＆ Waters認(rèn)為ESP是一種教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的中心，以需求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。ESP有著鮮明的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，教學(xué)內(nèi)容涉及的是相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。ESP教學(xué)中，側(cè)重的是通過(guò)對(duì)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)來(lái)掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，并能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、交流、分析和解決問(wèn)題。提高在特定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力［1］。

二、目前犈犛犘教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

課題組針對(duì)省內(nèi)部分高校目前ESP課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀及ESP課程的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要包括參加ESP教學(xué)的教師26位和參加ESP學(xué)習(xí)的學(xué)生209名。主要調(diào)查方式含問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放220份，回收有效問(wèn)卷209份）及教師訪談（面談11位，電話訪談15位）。主要問(wèn)題反饋如下：

1.英語(yǔ)教學(xué)存在重過(guò)級(jí)，忽視能力和實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題

英語(yǔ)的教學(xué)目的存在偏移現(xiàn)象。當(dāng)前，各高校主要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以通過(guò)公共英語(yǔ)四、六級(jí)和專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)為主要教學(xué)目標(biāo)，偏離了“實(shí)際應(yīng)用和能力培養(yǎng)”的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中教師主要講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，注重語(yǔ)法講解與演練和詞匯練習(xí)，一般采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解方式，對(duì)課文逐句翻譯；雖強(qiáng)調(diào)了教師的課堂主導(dǎo)作用，卻完全忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、主體性和實(shí)踐性難以體現(xiàn)。該模式導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心，在基礎(chǔ)仍不牢固的基礎(chǔ)上，又不能掌握語(yǔ)言使用的技能，更談不上實(shí)際應(yīng)用能力的提高，就業(yè)后很難滿足新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

2.形式化的ESP教學(xué)內(nèi)容和模式

經(jīng)過(guò)調(diào)查和訪談，多數(shù)高校在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了個(gè)別ESP課程的教學(xué)，但均存在形式化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)書籍中的個(gè)別英漢對(duì)照文章或報(bào)刊雜志中的一些零散簡(jiǎn)易且關(guān)聯(lián)度不高的文章匯編而成的教材。多數(shù)教學(xué)材料過(guò)于陳舊，加之缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，甚至與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有必然的聯(lián)系；同時(shí)，材料本身未能充分體現(xiàn)時(shí)效性、前沿性，同現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的狀況嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)中教師多采用傳統(tǒng)的EGP教學(xué)方法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段上，雖然采用多媒體設(shè)備進(jìn)行ESP教學(xué)，但只是播放PPT教案，偶爾展示給學(xué)生一些靜態(tài)圖片或簡(jiǎn)單的視頻片段，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只能短時(shí)維持新鮮感，并不能長(zhǎng)久。因此，當(dāng)所有這一切過(guò)后，ESP教學(xué)也就徒有虛名了。

3.ESP師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重缺陷

目前多數(shù)高校的ESP教師主要源自于長(zhǎng)期從事通用英語(yǔ)教學(xué)的EGP教師。這類教師自身主要從事以文學(xué)為主的英語(yǔ)教育。由于市場(chǎng)和教學(xué)的需要開(kāi)始逐漸從文學(xué)、翻譯和文化等方面轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們絕大多數(shù)有較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)缺乏專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)不熟悉，很難將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而使ESP教學(xué)受到嚴(yán)重影響，教學(xué)效果不盡如人意。而在各專業(yè)院系教學(xué)的專業(yè)教師，他們雖熟悉本專業(yè)的詞匯和語(yǔ)體特點(diǎn)，但卻缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)及其相關(guān)的教學(xué)方法和技巧。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，難以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的特征和規(guī)律，這也對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了不利的影響。這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語(yǔ)言應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)的提升，沒(méi)有真正達(dá)到ESP教學(xué)的最終目的。

三、創(chuàng)建科學(xué)高效的犈犛犘教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式的研究，國(guó)內(nèi)外有許多流派，歸結(jié)起來(lái)主要有“理論說(shuō)”“結(jié)構(gòu)說(shuō)”“程序說(shuō)”和“方法說(shuō)”。反思以上各種教學(xué)模式觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。ESP教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)特定工作所需的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的，將英語(yǔ)教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架2。

1.ESP課程設(shè)計(jì)定位

高校學(xué)生在初、高中階段對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)具有了一定量的必要儲(chǔ)備，進(jìn)入高校后，在大一、大二的英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)語(yǔ)言能力又有了進(jìn)一步的提高，但考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)的個(gè)體差異性和具體的接受能力等綜合因素，ESP在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能安排在大三，這樣前期的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程可作為必要的鋪墊和過(guò)渡，通過(guò)以前的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合訓(xùn)練可有效地為后續(xù)ESP課程奠定堅(jiān)實(shí)的基本語(yǔ)言技能和基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，參考辦學(xué)特色，著重專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，突出專業(yè)閱讀和專業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，ESP課程具有很強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)容較多、涉及面廣、語(yǔ)言難度大等特點(diǎn)，所以開(kāi)設(shè)的時(shí)間應(yīng)該相對(duì)較長(zhǎng)。

在ESP課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮與基礎(chǔ)課程的銜接性，避免脫節(jié)或出現(xiàn)特別大的跨度，以免造成因難度突然加大使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒；同時(shí)，也會(huì)給教師在教學(xué)中造成不必要的人為障礙因素，影響教學(xué)效果。此外，還要考慮該課程的修讀性質(zhì)，建議ESP課程可從選修課程逐步向必修過(guò)渡，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)可順利納入必修課程體系。

2.ESP課程教學(xué)目標(biāo)定位

在對(duì)ESP課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意同普通英語(yǔ)的區(qū)別，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在注重學(xué)生語(yǔ)言技能提高的同時(shí)，還要兼顧為完成交際任務(wù)所需要的策略和技巧，時(shí)刻體現(xiàn)真實(shí)性和實(shí)用性的原則。為了讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)各種難以預(yù)測(cè)的交際環(huán)境和交際情景，ESP課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，以便使學(xué)生完成應(yīng)用或交際任務(wù)。此外，ESP課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意區(qū)分學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)不同教學(xué)對(duì)象的差異。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，對(duì)主要從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)主要以提高閱讀及寫作的能力為主，通過(guò)閱讀，對(duì)語(yǔ)篇、詞匯、語(yǔ)法和體裁等特征進(jìn)行分析，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中從容掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，服務(wù)未來(lái)的學(xué)術(shù)環(huán)境。而對(duì)職業(yè)英語(yǔ)為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主，因?yàn)樵诼殬I(yè)英語(yǔ)環(huán)境下，主要偏重于交流，并且交流對(duì)象也一般限定在其職業(yè)范圍之內(nèi)?？傊珽SP課程教學(xué)目標(biāo)的定位關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力及核心能力（職業(yè)素質(zhì)），其中以專業(yè)能力為主體，如圖1所示。

圖1 專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖 ［3］

3.ESP課程教學(xué)內(nèi)容定位

ESP課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的專業(yè)性，語(yǔ)言要具有一定的代表性。按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大致可分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩類來(lái)劃分，如圖2所示。在ESP根模塊下，分為三大子模塊，即“科技英語(yǔ)模塊（EST）”，“經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)英語(yǔ)模塊（EBC）”和“社科英語(yǔ)模塊（ESS）”。每個(gè)子模塊中均分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)類別。

圖2 ESP交叉分類圖 ［4］

（1）職業(yè)英語(yǔ)。職業(yè)英語(yǔ)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容可按照高校學(xué)科的歸屬大致分為科技職業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)職業(yè)英語(yǔ)和社會(huì)職業(yè)英語(yǔ)三個(gè)部分。在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)專有詞匯、特殊語(yǔ)法及特定語(yǔ)境的識(shí)別等方面應(yīng)給予特殊的重視。學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，對(duì)通用英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法有一定的積淀，多數(shù)學(xué)生均能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，對(duì)語(yǔ)句和篇章的理解也可達(dá)到相應(yīng)的要求。但在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于專業(yè)詞匯和語(yǔ)法的特殊性，學(xué)生往往會(huì)不解其意；盡管有時(shí)見(jiàn)到“熟悉”的詞匯，卻不知該如何理解，有時(shí)理解了詞匯，卻又因?yàn)檎Z(yǔ)法的原因無(wú)法理解句子或段落的大意，甚至造成曲解原意的錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)該類別通用專業(yè)詞匯的教學(xué)。同時(shí)，還要協(xié)調(diào)好對(duì)較有難度的專有詞匯、特殊語(yǔ)法及特定語(yǔ)境的識(shí)別等方面教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置配比，為日后的職業(yè)生涯打好專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容建立在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上。在職業(yè)英語(yǔ)所奠定的專業(yè)詞匯、特殊語(yǔ)法和特定語(yǔ)境識(shí)別技能基礎(chǔ)之上，學(xué)生逐步對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)、體裁特征及篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和演練，可以閱讀為重點(diǎn)切入點(diǎn)及主要教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征的解析，研究結(jié)構(gòu)模式，分析功能，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

4.ESP課堂教學(xué)模式定位

課堂教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的具體模式，主要可采取以下三種形式：

（1）沉浸模式（或半沉浸模式）。沉浸模式是將目標(biāo)語(yǔ)言同教學(xué)內(nèi)容相融合的一種特殊的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容有機(jī)地將語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識(shí)和具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)上，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的媒介來(lái)進(jìn)行理解、消化和吸收。西方許多國(guó)家早在20世紀(jì)六七十年代已經(jīng)興起，歷經(jīng)多年這種教學(xué)模式在世界很多國(guó)家逐漸被采用，也產(chǎn)生了許多新形式。所謂半沉浸式，主要依據(jù)學(xué)生的具體接受水平及教學(xué)內(nèi)容的難易程度等因素來(lái)具體確定，收到了較理想的教學(xué)效果。其特點(diǎn)主要在于將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言的習(xí)得有效地相融合，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于掌握學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)言是工具和手段，目的在于內(nèi)容。教學(xué)中教師可采用流行的交際模式，讓學(xué)生主動(dòng)去交際，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師可根據(jù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度，有的放矢地傳授專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)做到以最佳的交際策略來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這樣做的效果是學(xué)生在未感到語(yǔ)言難度的同時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)有了一定理解和掌握，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)。

（2）語(yǔ)法翻譯模式。語(yǔ)法翻譯模式是較傳統(tǒng)和經(jīng)典的教學(xué)模式，起源于19世紀(jì)中期的歐洲。該模式有助于學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)和體系，提高其閱讀文獻(xiàn)和資料的能力。目前，我國(guó)大多數(shù)高校在ESP和EGP領(lǐng)域均采用這種教學(xué)模式。因?yàn)樵撃Ｊ街饕哉Z(yǔ)法講授為主，在閱讀中學(xué)習(xí)原文，掌握要點(diǎn)，注重在理性上去理解語(yǔ)言，這對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得，尤其是成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常有效的，仍有很廣泛的積極意義。

（3）任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在完成任務(wù)中去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。該模式主張學(xué)習(xí)者主動(dòng)使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)參與、理解并處理所學(xué)知識(shí)和信息。教師所布置的任務(wù)是一種載體，并以此為動(dòng)力將知識(shí)同語(yǔ)言技能融為一體，來(lái)達(dá)到互動(dòng)和輸出。該教學(xué)模式的目標(biāo)明確性強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境生動(dòng)、豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得以充分發(fā)揮，是較理想的ESP教學(xué)模式之一。

5.ESP課程評(píng)價(jià)體系定位

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)；直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的。因?yàn)镋SP課程著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議課程評(píng)價(jià)應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)同形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的需求，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

6.ESP課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

ESP課程教師不但要具備良好的語(yǔ)言功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，ESP教師的選拔與篩選是關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。由此，可以從優(yōu)秀教師中經(jīng)認(rèn)真選拔后，組織嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，使之掌握專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和體裁，具備必要的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，游刃有余地實(shí)施教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，有效促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

此外，師生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)不斷優(yōu)化教學(xué)效果。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可為ESP課程提供更全面廣泛的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)前沿性和時(shí)效性的特點(diǎn)；以往較呆板、單調(diào)的教學(xué)方式和內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下會(huì)變得更為具體和生動(dòng)，使教學(xué)材料變得更逼真，更具感召力，有利于強(qiáng)化ESP課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及地域經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，社會(huì)對(duì)高級(jí)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越緊迫，面對(duì)這樣的新型挑戰(zhàn)，高校應(yīng)肩負(fù)起時(shí)代的重任，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。秦秀白先生曾提出過(guò)，“我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”。鑒于此，所有高校的ESP教師應(yīng)主動(dòng)思索，努力探求如何提高ESP教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)ESP教學(xué)改革浪潮，謀求ESP教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新，為國(guó)家和地區(qū)的人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes：A Learning Entered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

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