新課程改革下史料教學(xué)中高中生思維能力的發(fā)展

王艷

[摘 要]現(xiàn)下，高考對學(xué)生思維能力要求越來越高，中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實踐也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展中，史料教學(xué)無論在提高學(xué)生思維分析還是拓展課外知識都有重要的作用。本文意在闡述在中學(xué)歷史教學(xué)中如何利用史料教學(xué)加強學(xué)生的思維能力，進一步提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]新課改；史料教學(xué)；思維能力

歷史需要思維，沒有歷史思維便沒有史學(xué)。史學(xué)作為歷史的解釋，正是一種歷史認識。歷史認識過程或者說歷史解釋系統(tǒng)的生成過程，同時也是一種特殊的思維過程[1]。而教師引用史料教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的一種有效方式。

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，如各種典籍、圖表、碑文、筆記，圖畫等[2]。從種類上可以分為原始史料（也稱第一手史料）與二手史料。根據(jù)史料的存在形式，一般分為實物史料（也稱史跡遺存）和文獻史料兩大類，一般分為文字史料、圖片史料、實物史料，音像史料和口碑史料五大類[3]。史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國興起的新歷史科所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心，不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識。[4]”那如何運用史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢。

一、在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力

《新課程改革綱要》中需要重點培養(yǎng)的能力中就有學(xué)生獲取信息的能力。但在教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力非常薄弱。而史料的豐富性和多樣性，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。圖片資料，實物史料則可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察總結(jié)能力；影像史料可以培養(yǎng)學(xué)生對圖像，語言，動作的理解接受能力，在較短時間里集中學(xué)生的注意力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息拓展思維能力的案例

1.文言文史料，是教師較多運用的材料，也是學(xué)生感到難度較大的一種史料，選取合適的史料，并引導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息是培養(yǎng)學(xué)生能力的較好選擇，如在講述丞相權(quán)利的變更時，提供以下材料讓學(xué)生分析：

史料一秦武王二年（公元前309年）始置左，右丞相，佐助君主處理國家軍政要務(wù)。嬴政統(tǒng)一全國后，設(shè)置“三公”。其中御史大夫職位相對低而權(quán)限重，太尉一職虛有其位而無實人。

史料二以天下之廣，四海之重，千端萬緒，須和變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于是穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。

——《貞觀政要》引唐太宗語

史料三傳統(tǒng)相權(quán)的衰落，宋代是關(guān)鍵。據(jù)司馬光說：“淳化中……太宗患中書權(quán)太重，且事眾，宰相不能悉領(lǐng)理。想敏中時為諫官，上言請分中書吏房置審官院，刑房置審刑院?！?/p>

史料四自秦以下，人君天下者，皆不鑒秦設(shè)相之患，相從而命之，往往病及于國君者，其故在擅專威福。

——黃佐《南雍志》明太祖語

對這樣的一段文字，學(xué)生應(yīng)首先看史料中標(biāo)明的出處，我們可以看到一篇出自《貞觀政要》一篇出自《南雍志》，學(xué)生不知道后一篇處于什么時候，那么看后綴是明太祖語，這要就可以從中得到朝代分別為：秦，唐，宋，明。

獲取關(guān)鍵詞是取得信息的另一條途徑，關(guān)鍵詞怎樣獲取，那就要看材料中出現(xiàn)最多的詞和多則材料中共有的詞，以上材料中都有一個共有詞：丞相，因此，我們得出結(jié)論，這四則材料講的就是丞相，再細讀就可知，講的是各時期君主對丞相的態(tài)度，這樣就可以明了史料給我們的信息，學(xué)生也學(xué)習(xí)到怎樣分析和思考材料。

2.圖片史料是當(dāng)前教學(xué)和考試過程中常出現(xiàn)的史料形式之一，這類史料較前一種來說要好理解，但圖片的展示必須給予學(xué)生背景提示，否則難以獲取正確信息。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（一）問題解決與問題解決能力

《普通高中來說課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提到“通過對歷史事實的分析綜合、比較、歸納，概括等認知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力[5]”由此可見培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的重要性。

（二）對解決問題能力培養(yǎng)案例

1.訓(xùn)練邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀史料中，獲取的信息并結(jié)合教師講課時所掌握的知識，應(yīng)用得當(dāng)，可得到正確的答案。如關(guān)于封建社會小農(nóng)經(jīng)濟與資本主義社會發(fā)展方面的推理：

大前提：封建社會實行重農(nóng)抑商，推行小農(nóng)經(jīng)濟，資產(chǎn)階級發(fā)展商品經(jīng)濟

小前提：小農(nóng)經(jīng)濟阻礙商品經(jīng)濟的發(fā)展

結(jié)論：封建社會阻礙資本主義發(fā)展

這就是對邏輯思維的培養(yǎng)。

2.史料教學(xué)擴大學(xué)生知識面。由于學(xué)生面臨升學(xué)，所有精力都集中于學(xué)習(xí)，對課外知識掌握較少。而史料的閱讀，接觸都可以使學(xué)生獲取課外知識，擴大知識面。

三、史料教學(xué)中注重的原則

（一）逐句講解，簡明扼要

高中歷史教材在文字中穿插各種圖文史料，對于這些史料，教師要根據(jù)重難點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會，理解，并作出思考，讀出其深層的有效信息。

（二）補充史料，把握深度

補充課外材料，教師要淺入深出，逐層遞進，不要讓學(xué)生一眼望去就覺得很難，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）論從史出，堅持原則

現(xiàn)在課本上很多內(nèi)容都被省略，只有結(jié)論。學(xué)生很難理解，這就要求教師搜集相關(guān)資料，補充史料給學(xué)生做教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生自己從中得出結(jié)論。

現(xiàn)在史料教學(xué)已成為21世紀(jì)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己鑒別和分析史料，從中推出自己的觀點，進而認識歷史的本質(zhì)，形成積極的歷史觀和價值觀。鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

[1]武守志：《論歷史思維》，《西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》1989年第4期，5

[2]范光明：《史料教學(xué)淺談》[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004（7）：34-35

[3]王亞軍：《高中史料教學(xué)理論和實踐的研究》[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2007

[4]周夢玲：《英國近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果》[J].歷史教學(xué)，1998，（10）：45-49

[5]教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003：2