從自主走向創(chuàng)新

于健?李敏

【摘要】現(xiàn)代教育新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。在課堂中可以采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文從引奇激趣、誘導(dǎo)質(zhì)疑、馳騁想象、鼓勵求異等方面進(jìn)行闡述，探尋如何通過課堂實現(xiàn)學(xué)生從自主走向創(chuàng)新的能力提升。

【關(guān)鍵詞】自主；創(chuàng)新；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教育新課程的標(biāo)準(zhǔn)是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力。現(xiàn)代教育新課程改革的顯著特征和根本任務(wù)是改變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)方式的根本意義是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教育不能僅局限于教法改革，而要把改革的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為有以下幾種方式：

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

學(xué)生的思維總是從興趣開始的，所以教師要用風(fēng)趣的新話題設(shè)計啟發(fā)性的問題，且設(shè)計的要巧妙，才能激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好奇心。

首先可以巧設(shè)懸念。懸念是激發(fā)學(xué)生好奇心的最好武器，當(dāng)懸念產(chǎn)生時，學(xué)生會不顧一切心有所問的想辦法解開其中的奧秘，當(dāng)想法產(chǎn)生時必然會發(fā)揮想象尋找渠道，這就是創(chuàng)造性思維的開始。其次可以創(chuàng)設(shè)情境?！芭d趣是最好的老師”，因此，教師在上課前必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在講和春天有關(guān)的古詩時，從描繪春天的意境開始，配合幾個春天的畫面或幻燈片，腦海浮現(xiàn)出春光明媚，春風(fēng)浩蕩，滿眼翠綠的景象。想象起杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”感到有勃勃的生機，無窮的力量。起了起興、設(shè)境、引路作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維興趣。

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，還可利用多媒體、計算機、錄像、校園網(wǎng)絡(luò)等輔助設(shè)施，設(shè)置形真、意遠(yuǎn)、理蘊、美感、思趣的教學(xué)情境，創(chuàng)造一種能激發(fā)思維興趣的條件和氛圍。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

教學(xué)中質(zhì)疑起著尤為重要的作用，擁有創(chuàng)新能力的人的首要條件是肯質(zhì)疑，古人云：“學(xué)貴有疑”，說明了質(zhì)疑的重要性，有問才有更好的答案，豐富思維的閱歷。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，從而迸射出創(chuàng)新能力的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的探究欲。語文教學(xué)中激起學(xué)生探究欲的根本途徑就是向?qū)W生提出一些能引起他們觀察或者探索的新的情境，提出難易有度、適合學(xué)生理解的啟發(fā)性的新問題，吸引學(xué)生探索的主動性。探究欲是創(chuàng)造思維能力的內(nèi)驅(qū)動力。

三、馳騁想象——張開創(chuàng)新的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新能力的前提，想象力越豐富，想象的空間越大，思維就越廣，創(chuàng)新能力就越強。所以教師要鼓勵學(xué)生善于想象，想象在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)中發(fā)揮著極其重要的作用。

想象來源于靈感，更來源于生活，但由于時間和空間的不同，教材內(nèi)容與實際生活相差的較遠(yuǎn)，所以想象有所差別，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一個誤差，想象造成了障礙。所以教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)環(huán)境來完成相應(yīng)的教學(xué)，例如利用多媒體放映電影或幻燈片，或者是利用講故事、聽音樂、看圖片等，更可發(fā)揮固有的優(yōu)勢進(jìn)行討論，獲得與眾不同的感受，提出不同的見解，領(lǐng)悟不同的深刻意義。

另外，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，填補空白起著重要的作用。所謂的空白就是在講課時留有填補的余地和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生自己填補，發(fā)揮創(chuàng)造的能力。例如，在講一篇關(guān)于景色的課文時，教師不要用幻燈片把所有的景物按照自己的思想刻畫出來，給與學(xué)生死板的接受，設(shè)計一個想象的環(huán)節(jié)訴說自己的想法效果會更佳。知識是有限的，但想象卻是無邊的，無論學(xué)生的想象是對或錯，貼切或是無邊，都應(yīng)該給予鼓勵，給予評價，人們只因為想象才能探索成功，學(xué)生亦如此，只有想象才可拓展思維，素質(zhì)有進(jìn)一步的提高，這也是現(xiàn)代教育的一個要求。

四、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維的最大特點就是求異性，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般都求同，不免缺乏主見，例如傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的答案是固定的，答錯此答案就沒有分，這把好多學(xué)生的思維都給束縛掉了，使學(xué)生僅局限在固有的模式當(dāng)中，長此以往無法走出這個圈子，創(chuàng)新就無從

說起。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見看法，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方法和途徑，使學(xué)生在求異創(chuàng)新中學(xué)到學(xué)習(xí)、生活上的知識，提高素質(zhì)。

同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。在實際生活當(dāng)中，同一件事情會有好多種解決的辦法，學(xué)習(xí)亦如此，同一個問題會有不同的解決方式，多方面的思考，既鍛煉了思維的活躍，又有了不同深入的了解。同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。同一個問題運用不同的方式解決是在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一個分支，所以更能提高創(chuàng)新能力。有經(jīng)驗的教師在講解課文反映的主題時，都會從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)面的理解，并深刻的領(lǐng)會。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它們之間相輔相成，作為教師還應(yīng)在語言表達(dá)、動手實踐、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維等能力上給以指導(dǎo)，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又必須建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握思維方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把自主權(quán)還給學(xué)生，從而實現(xiàn)從自主走向創(chuàng)新的最終目標(biāo)。

作者簡介：于健，女，1986年生，漢族，吉林白城人，現(xiàn)任職于江蘇省泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校。研究方向：小學(xué)語文；李敏，女，1986年生，漢族，江蘇泗陽人，現(xiàn)任職于江蘇省泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）