淺談新課改背景下的語文教學(xué)創(chuàng)新

李健梅

【摘要】當(dāng)今是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的重要時期，其理念之一是實現(xiàn)知識性教育向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。因此，在新課改背景下，為適應(yīng)社會的發(fā)展要求，基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代人才。本文將重點探究高中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法，旨在提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力、優(yōu)化課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教育重點強調(diào)，其基本目標(biāo)是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新才能。而語文作為交流的工具，隨著新課改的逐漸深入，高中語文教學(xué)創(chuàng)新的重要性日益突出?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對新課改下語文教學(xué)創(chuàng)新方法作以下論述。

一、新課改下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，要求中學(xué)生背誦記憶詩詞古文，理解字詞、語法、句意，導(dǎo)致目前高中生的語文學(xué)習(xí)多處于被動狀態(tài)，缺乏積極性，同時缺乏對高中語文教學(xué)所蘊含的深意的深入思考，如文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、文化底蘊等方面，導(dǎo)致高中生的人文素養(yǎng)積淀不足，影響新課改下教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，目前新課改仍處于探索實踐階段，很多教師仍受傳統(tǒng)教育的束縛，未將新課改的標(biāo)準(zhǔn)理解透、把握好，對新課改的理念理解不清楚，表面上課堂氣氛活躍，實則學(xué)生的思想素質(zhì)以及對語文知識的掌握本質(zhì)上并未提高[1]。

二、新課改下高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

新課改要求，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更大的創(chuàng)新空間。

（一）情境式教學(xué)

情境教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對語文內(nèi)容的情感體驗，增強課堂教學(xué)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在新課改理念的指導(dǎo)下，促進學(xué)生的認(rèn)知能力、心理機能的全面發(fā)展。教師需把握高中生的學(xué)習(xí)特點、心理特點和個性特征，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，建立師生平等互動的溝通橋梁。情境教學(xué)的主要模式有語言描述、表演動作、問題情境。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時，筆者用多媒體播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生細細品味，并采用語言描繪，加深學(xué)生對荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計算機技術(shù)，如視頻、文本、動畫、圖片、數(shù)據(jù)、表格等，為情境教學(xué)提供良好的技術(shù)支持，使學(xué)生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學(xué)環(huán)境中，可自主思考，加深對課文的認(rèn)知和理解，體會作者所傳達的思想意蘊，進而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）討論式教學(xué)

若培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如在文言文的學(xué)習(xí)上，筆者常采用討論式教學(xué)。由于文言文內(nèi)容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時太多，若不翻譯，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難理解。因此筆者安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽，依次輪流進行，遇到小組翻譯不了的，學(xué)生記錄下來。分組討論完后，以小組為單位進行提問。各小組擔(dān)心被其他小組問倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容學(xué)生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學(xué)生的能力，并留予充足的鍛煉機會，長此以往，學(xué)生的綜合能力逐步得以提升。

（三）設(shè)問式教學(xué)

課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)中的重、難點來展開，因此，對課堂中所提的問題，教師在備課時，要細心設(shè)計，精挑嚴(yán)選，巧妙設(shè)問。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，筆者以“退”為中心，設(shè)計了以下提問：“為什么要‘退？怎樣‘退？‘退的結(jié)果如何？”該問題迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。另外，還要注意提問的啟發(fā)性。如《祝?！芬徽n，筆者設(shè)問如下：“有人說祥林嫂是沒有春天的女人，請同學(xué)們結(jié)合她的悲慘人生，具體分析?！惫P者通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生中的四大轉(zhuǎn)折（孟春之日，丈夫夭亡；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉(zhuǎn)折刻意放在春天來寫，所以說她是個沒有春天的女人，是個飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農(nóng)村婦女典型。因此，通過巧妙設(shè)問，可以促使學(xué)生獨立思考，探究問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）生活式教學(xué)

語文源于生活，是人們交流的基本工具，是一門與社會生活實際聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。在語文教學(xué)中，要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)語文，通過語文感受生活，并最終用文字表現(xiàn)生活，這是加強高中生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣的有效途徑。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造生活題材，如帶領(lǐng)學(xué)生春游、野餐等，使其領(lǐng)略大自然之美；帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館等，使其感受歷史的厚重與價值；引導(dǎo)學(xué)生對身邊人物的觀察，使其通過觀察、體驗生活，收集生活素材，在寫作練習(xí)中，能寫出具有生活氣息的生動文章。通過此類的寫作練習(xí)，學(xué)生可以自由選取合適的素材進行寫作。長此以往，學(xué)生積累的生活經(jīng)驗愈來愈豐富，寫作取材的選擇上愈來愈多，創(chuàng)新性也愈來愈強，學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維得到極大提高。

綜上所述，為實現(xiàn)語文教學(xué)的改革，我們需強調(diào)教學(xué)實踐，豐富教學(xué)形式，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，適應(yīng)新課改的要求，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，以實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)，促進中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻

[1]李蘭. 新課改背景下的語文教學(xué)語言芻議[J]. 昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（1）.

（編輯：陳 岑）